振興本科教育背景下大學合理增負的對策研究

葉佳倪

[關鍵詞]本科教育;合理“增負”;大學增負;對策研究

引 言

本文在辨析大學合理增負概念的基礎上，利用檢索文獻、調查問卷和訪談資料，總結本科教育現狀和增負的必要性。從國家、學校和學生三個角度出發，分析探討了大學合理增負的對策，包括國家層面的政策引導、教育資源投入平衡和多主體評估機制的引入;學校層面的構建學習環境、教師隊伍建設、教學設施投入和完善考評機制;學生層面的學習意識提高、自主學習能力培養和引導與刺激相結合的方法，為大學合理增負提供一定的理論路徑支持，以期改變本科生的學習觀念，呼吁全社會更加重視大學增負。

一、大學合理增負概述

（一）大學合理增負的概念辨析

大學合理增負不是單純地從大學生的課業入手來增加課程安排和作業量，這僅僅是增加了學生的學業負擔，只從表面上實現了增負的目標，但實質上卻背離了我們的初衷，并不是合理的舉措。

教育司司長吳巖指出，增負不是簡單地“增學分、增課時、增作業”，也不是簡單地強調紀律的約束性。而是要增加“兩性一度”：高階性、創新性、挑戰度，特別要聚焦解決復雜問題的能力。學者肖仕衛認為，大學生學業合理“增負”應聚焦于“內涵建設、質量提升”這一總體要求，是一種旨在確定合理的學業負擔，并將其轉變為促進高質量學習活動的體系性建構。學者毛建國提出，增負不是“一夜回到解放前”，簡單復制高中教育模式;也不是“眉毛胡子一把抓”，不區別學科情況，籠統提出做加法。增負的目的，是為了“振興本科教育”，是為了培養合格學生。因此，必須準確把握“合理”，尊重教育科學，從學科實際出發，真正體現高質量的要求。

根據上述的定義，本文認為，大學合理增負應是以本科生的需求為核心，在保證本科生一定學習量的基礎上提升課程的深度和廣度，加大課業挑戰性和創新性，用多元化的教學模式、高質量的課堂教學、嚴格公正的考試評價機制真正實現本科生的增負。

（二）大學合理增負的原因

1.本科教育現狀

第一，我國是人口大國，學生基數一直很大，各高校為響應政府號召又進行了擴招，使得本科生數量不斷增多，但其質量卻良莠不齊甚至有下滑的趨勢。在教育部最新公布的數據中，本科院校有1243所，其中招生人數為761.49萬人，在校生有2753.59萬人，畢業生有735.83萬人，比上一年增多31.65萬人，增長4.49%，在其數量不斷提升的同時，質量卻并未隨之增加。

第二，我國如今的本科教育模式是嚴進寬出的，本科生在度過了高考這個大難關后，迎來了“輕松、懶散、放縱”的大學生活，學校教授以科研為重，不再管束學生們學習;學生平時上課不認真聽講，考前突擊只求合格，臨到畢業寫論文敷衍了事，導致大學四年“顆粒無收”，最后讓并不合格的大學生流入社會。

第三，我國教育資源分配不合理，也不充足。重視雙一流大學而忽視大量的普通高等院校，重視發達地區的高校建設而忽視欠發達地區，不同省市間的高校教育資源配置也有很大的差異，致使高校間的差距愈來愈大，廣泛全面地有效提升本科教育水平遭遇瓶頸。

2.增負的必要性

第一，我國高校人才培養工作已進入提高質量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創新的攻堅期。大學合理增負是改革高等院校教育模式的必然之舉，是實現振興本科教育目標的有效措施，是培養高質量高素質人才的關鍵舉措。

第二，當前本科生的學習意識不強、學習動力不足、具有盲目性、缺乏自主學習能力。一方面，本科生受到思想灌輸認為大學只要及格就好，平時不用學習最后也能過關，認為學習無關緊要，喪失了學習的動力;另一方面，本科生并沒有明確的目標，找不到學習的方向，人云亦云，盲目地參加大量的不知是否有意義的社團活動，占用了過多精力，既沒有學好，也沒有干好。為此，必須要扭轉這些觀念，通過合理增負讓大學生活充實、高效、富有價值。

第三，目前教師隊伍建設需要改組提質。其中有一部分教師有學術不端、行為不檢點等不良師德行為，需要整治;有部分老師的教學水平亟待改善，只是照本宣科，填鴨式教學，未引導學生開拓思維，獨立思考，對于學生學會沒有、學會多少并不考慮;還有大部分老師管理都是比較松散的，只是課堂傳道，作業布置很少，最后考試都給過，學生真正學到的知識少之又少。因此，大學合理增負對于教師隊伍而言也是勢在必行。

第四，學校的考評機制并不健全完善。對于教師，雖要學生也參與評教，但其結果多半是流于形式，并沒有效力，而且對教師的主要評價指標是科研成就而輕視授課能力。對于學生，課程設置較為隨意，考核簡單，對畢業論文把關松散。

三、大學合理增負的對策

（一）國家層面

第一，貫徹落實《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件的號召要求，以高質量、嚴要求保證學校教學質量提升，讓大學用寬進嚴出的教學模式，讓學生刻苦學習、教師專注教學、學校育人成才、社會棟梁輩出。

第二，在加大投入的基礎上合理配置教學資源的投入，對欠發達地區高校的教學投資比重可以適當提高。平衡不同地區高校的教學資源，更公平地進行資源投入才能最大程度地培養出更多人才，也有利于促進公平正義，實現社會和諧穩定。

第三，引入多主體的社會教育評估機制。當前對高校的評估主體多是單一的政府部門，這容易導致學校的“尋租”行為，一味迎合政府而忽視真正的教學質量，又或者只在政府檢查時嚴格要求，狠抓教學，檢查結束后又故態復萌，讓檢查浮于形式、本末倒置。為此，我們需要引入多主體的評估機制，將學生主體、學校自身、政府主體、第三方等主體相結合，共同對一定時期的高校教育質量進行評價，并將評價過程及結果公示，保證評估公平公正、公開透明。

（二）學校層面

第一，打造具有濃郁的學習氛圍的高校環境。學校可以通過獎懲機制，對積極參加晨讀、英語角等活動的同學進行物質或精神上的獎勵，對于掛科、學習態度不端、考試舞弊等行為進行懲處，引導學生熱愛學習、勤于學習。

第二，強化教師隊伍建設。一方面要引進新鮮血液，吸納優秀的青年教師作為教師隊伍的中堅力量，清理師德不端、學術不端的教師，保證教師隊伍的高質量;另一方面要完善教師評教機制，全方位多層次地對教師的教學水平和科研能力進行評價，改變輕教學重科研的思維方式，此外教師也要有意識的提升課程挑戰度、拓展教學深度，激發學生的創新意識，打造“金課”。

第三，學校教學資源的投入要適當傾斜到學生身上，注重教學設施的建設。教學質量的提升離不開優質的教學設施，學校應將資金運用到實處，了解學生的需求，對癥下藥，才是建設優質大學的基石。

第四，完善學校考評機制，給學生建立一個均衡高效的學業評價體系。所謂均衡的學業評價是指對學生學習成就的評價要素必須多元化，主要包括兩個方面：一是對學習成就的評價必須是多要素的;二是在多要素評價體系中，各要素的比例權重基本均衡。

（三）學生層面

第一，培養大學生的學習意識。增強學習意識需要大學生有明辨是非的能力，不偏信不盲從，能獨立思考判斷，明確學習的重要性;改變學生懶散的學習作風，合理充實地安排好自身的課余時間，參與各類社團活動能學有所得;明確自身目標，增強就業競爭力，樹立終身學習意識。

第二，提高大學生的自主學習能力。自主學習能力是大學生自主制定與規劃學習目標、積極并有效使用學習方法以及主動監控與評估學習過程的能力。國家和學校的激勵措施都是外在因素，只有培養大學生擁有自主學習能力才是真正有效的內生動力。

第三，堅持引導和刺激相結合，嚴把畢業關口。落實寬進嚴出的教學模式，設置科學合理的本科專業人才培養方案和畢業程序，培養復合型人才的同時，要堅決實施淘汰制度，對于不合格學生予以勸退、開除，督促本科生在壓力中高質量完成學業，也可以引入本科生導師制來提升畢業論文水平。

項目基金：2018年華北水利水電大學校創新創業基金項目“振興本科教育背景下大學合理‘增負面臨的挑戰與對策”（項目編號：2018XA021）的階段性成果。