關于小學數學教學中素質教育的研究

李海

[關鍵詞]小學數學教學;素質教育; 創新思維

一、引導學生的創新思維發展，激發學生具備更加靈活的數學學習思維

教師所開展的小學數學教學，是一個伴隨著鍛煉學生數學思維的過程，將舊的知識遷移到新知識的學習情境中，并且做到融會貫通，學生就能在教師的引導和啟發之下，在思維的獨創性和發散性方面獲得進一步的提升，尤其在應用題的學習中，學生的一題多解更需要教師的鼓勵和引導。讓學生在創新意識方面要保持一個較高的水平，并且通過扎實打好基礎，提高他們的創新能力。例如，在常見的應用題型相遇問題的解決過程中，學生就可以變換更多靈活的角度去認識這樣的情境。而且這樣的題型最好是結合畫圖的過程來進行分析，一邊畫一邊思考，找到一致的條件和潛在的需要被挖掘出來的條件，學生就可以得到很好的啟發。在此類題型的解答過程中，教師可以讓學生們先自主的去尋找解決問題的途徑，之后再進行總結式的發言，對于學生的思維方式進行一定的點撥。這樣就可以有效地鍛煉他們的創新數學思維，能夠提高他們的認知水平。然而，這一點很多教師做得很不夠，他們經常會先把解法告訴給學生，學生就容易先入為主，被老師的思路限制住了。因此，要尊重學生的內在學習的自覺性，相信學生有主動學習的欲望給學生更多的自由感，鍛煉他們的思維，提高他們的成就感。

二、對學生進行綜合的素質教育活動

對學生開展素質教育的培養工作，首先需要學生內在的支持。如果學生內心產生抗拒心理，教師付出再多的努力也無濟于事，所以，落實素質教育，實際上也要結合學生的非智力因素來做好相關的工作。讓學生能夠保持一種興趣濃厚的狀態，在數學的學習中獲得自信，獲得較高的自我效能感，這樣有助于他們健康人格的塑造，而且這些有助于他們智力能力的發展。另外，在教學實踐中，我們發現很多的老師沒有關注到學生的非智力因素發展，把學生學習成績較差，總是簡單的歸結為學生智力水平比較低，然而綜合的研究卻表明學生成績差可能是綜合的原因所導致，尤其是學生的心理因素占有很大的比重，學生家庭環境支持不夠。在以往的學習中，有過受挫的經歷等，都可能使學生在數學的學習中保持落后的狀態。所以，從提高學生的學習自信，促進學生興趣的角度，來組織一系列的教學活動，可以更好地體現出以學生為中心的理念，讓學生的綜合素質能力得到很好地發展。

三、小學數學教學中要加強對學生的心理和生理進行素質教育

俗話說，身體是革命的本錢。在數學的學習活動中，教師也要讓學生認識到學生有一個好的身體也能夠促進他們在數學學習活動中保持一個很好的體力，從而在解答一些疑難問題的過程中，因為身體狀況良好，而不會輕易放棄。所以，要讓學生認識到鍛煉身體的重要性，另外也讓學生認識到如果沒有一個健康的身體素質，學生在遇到困難輕易退縮，也很難讓他們在數學的學習中獲得更好的成就。要讓學生認識到鍛煉身體和提高心理素質的重要價值，而教師需要做得更多是給他們提供這樣的鍛煉機會，讓學生能夠體會到這一點，從而增強他們在素質教育思想影響之下的學習和提升素質的主動性。教師要注重采用引導和體驗的方式，讓學生加強認識，避免采用簡單說教的低效方法。所以，在教學的方式方法方面，教師也需要不斷地拓展思路，增強自己的創新能力。

四、要鼓勵學生標新立異，發展獨特見解

在小學數學教學中，教師要創設有利于激發學生發散思維的教學情境，引導學生發揮自己的主體地位，發現問題，提出問題，創造性地解決問題。在學生的求知過程中，教師是合作伙伴，組織學生的學習活動，引導學生少出錯，但允許學生出錯并給予分析指導。教師不能橫加指責，以防挫傷學生的學習積極性。在應用題教學中，教師要選擇能夠“一題多解”的題目，雖然有不同的多種解法，但答案是唯一的，這樣鼓勵學生創造性地解決問題。教師可以讓優秀的學生在全班口頭表述自己獨特的解題思路和思維過程，這樣既展現了其不同于其他學生的獨特思維，又培養了優等生的創新思維能力，使其感受到成功的喜悅，還能給后進生以解題思路的啟發，一舉兩得。

五、培養學生觀察生活、解決生活問題的能力

數學從生活中來，是生活經驗的總結，又反過來指導我們的生活。學習數學是為了學生將來更好的生活。因此，我們在教學中，要把數學教學與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生學以致用，服務生活。這既是教學目標的要求，又是學生生活的需要。例如，在學習了長方形的面積以后，可以布置作業：回家后測量和計算自己家的房屋面積，與房產證的面積相對照，再計算出公攤面積，了解自己房屋公攤面積的真實性，清楚了建筑商是否存在謊報公攤面積的不法行為。這樣學生的學習積極性被調動起來了，從而提高了教學效率。教師還可以利用節假日，開展各種各樣的活動，讓學生利用學過的數學知識來理解。教師可以讓學生自己去買所需的東西，來加深對元、角、分概念的理解和認識，通過這一系列的活動有助于促使學生進一步理解、掌握數學知識，形成獨立思考和探求問題的能力。教師要引導學生把數學知識運用到生活中，使學生逐步體會到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。

參考文獻：

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