游戲化教學在小學數學教學中的應用

羅丹

[關鍵詞] 小學數學;游戲化教學;存在問題;應用策略;發展建議

一、游戲活動與學習興趣的激發

興趣是一種積極的情緒狀態，是人們探索某些事物所產生的認識。小學生的性格比較活潑，游戲化教學的開展，有利于調動學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。學生的興趣來源于學生情緒的興奮性，學生情緒的興奮則來自其對于有趣事物的好奇心，因此游戲式的學習活動容易吸引學生。通過對各類教學游戲的開展，實現了學生求知欲望的激發，有利于協調學生的各種感官，從而實現學生智力的開發，增強學生的數學應用素質。

為了調動學生的數學思維想象力，教師需要進行多種游戲活動的設計，為學生創造直觀化、形象化的數學知識教學情景，通過對生動有趣的游戲活動的設計，吸引小學生的注意力，實現學生學習興趣的激發。比如在元角分教學中，教師可以開展一系列的實踐活動游戲，準備各種類型及面值的人民幣，讓學生認識具體的錢幣，然后引導學生進行簡單的錢幣換算。在游戲過程中，教師可以創設售貨員的教學情景，讓學生扮演售貨員與顧客，將課桌作為柜臺，在柜臺上放好一些明碼標價的商品，引導學生開展相關的買賣活動，增強學生的活動參與意識，在愉悅的互動活動中，增強學生的數學應用素質。

二、游戲活動與數學思維的培養

數感是培養學生數學思維的重要條件，通過增強學生的數學思維素質，有利于開拓學生的數學知識面，實現學生數學知識應用能力的提升。數感主要指學生在具體問題情境中對數學知識的應用能力，這種能力有利于學生利用數學原理進行相關數學知識信息的表達及交流，為問題的解決選擇最恰當的方法。通過對數學游戲活動的開展，有利于培養學生良好的數感，課堂游戲與游戲活動的結合，會讓學生感受到數學知識的學習樂趣，讓學生感受到快樂及享受。為了培養學生正確的數學思維方式，教師必須實現教學內容與游戲活動的結合，實現游戲玩法與知識點學習的結合。

游戲活動的開展，提升了課堂教學的趣味性，這需要實現數學知識與日常生活的結合，實現課堂教學內容的擴展及延伸，增強學生的數學知識應用意識及能力，讓學生在融洽性的教學氛圍中學習新的數學知識，進行自身數學認知結構的完善。比如在克與千克知識點的教學中，教師可以設計如下游戲活動，將小型電子秤拿到課堂，讓學生感受到兩袋鹽與二分硬幣重量的差異性，從而引導學生體會1克及1千克重量的差異性，然后讓學生搜集一些重量為1克、1千克的東西，從而加深學生對重量單位的認識，這種游戲性教學方式能夠讓學生親身感受到數學知識與現實生活的聯系，借助學生對硬幣、蘋果、鹽等重量的感受理解相關的數學知識，從而培養學生良好的數感，實現學生綜合數學素質的提升。

三、游戲活動與知識結構體系的鞏固

通過對游戲活動的開展，有利于加深學生對相關數學知識原理的理解，可以有效提升學生的數學理論素質及知識應用素質。這需要教師根據實際教學狀況，進行教學活動方案的設計。比如在角的認識教學中，為了實現學生數學知識體系的鞏固，教師可以根據小學生的學習特點，進行拼搭圖形游戲活動的設計，讓學生在愉悅的學習環境中學習及復習相關的數學知識點，確保學習競爭活動的開展，滿足學生的情感需求，給予學生知識學習上的滿足感，實現游戲活動與課堂教學的結合。在這個過程中，闡明游戲的具體規則，并設立相關的獎勵機制，擺脫傳統的知識訓練、鞏固模式，將抽象、復雜、枯燥的知識訓練活動轉變為學生喜聞樂見的游戲形式，在這個環節中，教師需要遵循學生的主體學習差異性，確保每一個學生的綜合性發展。

在角的認識教學中，教師可以提供找角、做角、剪角、摸角、畫角等活動，讓學生自由選擇，提升學生知識練習的興趣，實現所學角的知識的內化及鞏固，這需要教師不斷豐富游戲形式，從而激發學生練習的積極性，降低學生對數學知識的抵觸心理，激發學生的數學知識學習興趣。學生在學習完長方形、正方形、三角形等圖形知識后，再利用拼、剪、貼、畫等開展一系列的游戲活動，將所學圖形拼成學生所喜歡的圖，充分發揮學生的創作想象力及思維素質，鞏固學生所學的知識，使學生認識到數學知識的魅力，實現小學生數學素質的綜合性發展。

四、游戲活動與數學綜合能力的開發

游戲活動與多種教學方式的結合，有利于實現學生數學綜合能力的培養，這需要教師明確現階段游戲活動的目標，讓學生在玩樂中掌握相關的數學知識，實現自身潛力及智力的開發，實現學生數學綜合素質的提升。比如在教完角的認識知識點后，學生會利用所學知識進行相關圖形的設計及制作，剛開始學生不太熟練，只能拼剪出比較簡單的圖形，為了實現學生這方面能力的拓展，教師可以展示一些比較特別且優秀的作品，讓學生做得越來越好、越來越精美，這需要教師充分尊重學生的學習個體差異性，要著重培養學生的想象力及創造力，根據實際教學狀況，進行不同游戲環境的創造，讓學生獨立表現自己的聰明才干，給予學生發揮自己聰明才智的時間及空間，讓學生在游戲中獲得成長。

參考文獻：

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