“動”起來，心花會為你開

王小君

摘 要：寫字課不僅要“靜”，還要“靜”中有“動”。動手參與就是其中一個非常有效的手段，它可以激發學生學寫字的興趣，展示學生學習的思維過程，提高學生的審美能力。本文試從一堂寫字課的教學反思談起，通過動手參與對學習寫字的好處以及動手參與的一些途徑等方面來淺談對寫字課教學策略的幾點思考。

關鍵詞：動手 參與

一般我們都認為寫字課應該要“靜”，這話不錯。但如果“一靜到底”也是不可取的。以學生為主體，精心設計每一節寫字課，讓學生“在參與中體驗，在體驗中提高”，才是真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效的寫字課堂教學。 因此，寫字課不僅要“靜”，還要“靜”中有“動”。

【案例回眸】“動”起來，就擁有精彩

前段時間上《捺法》一課時，筆者指導學生學完直捺以后，要學生正確臨寫“天”字。“天”字的兩橫，一短一長，都往右上傾斜，特點是兩橫的位置左不對齊，右對齊。“天”字的撇從第二橫的左邊穿插而過，捺要略長于撇，使“天”字達到平衡。在第一個班級上這一課時，引導學生共同觀察后，交流討論，總結出“天”字的書寫要領，然后通過范寫，學生書空，再讓學生自己練習，臨寫“天”字。結果，效果不是很理想。

于是，在第二個班級上這一課時，筆者給了學生很多長短粗細不同的橫、捺和弧度粗細不同的撇。讓學生四人小組合作，照范字的樣子，一起動手挑選合適的筆畫擺放到米字格上，組成“天”字，看哪組拼得既快又正確。學生七手八腳開始忙活起來，他們邊擺邊商量，還不時傳來爭論聲，有的說“范字中的捺應該是由細到粗的，要長一些，這個太短了，‘天字翹起來了”，有的說“不對，不對，我覺得‘天字的橫應該要再斜一些，這樣才好看”……孩子們的思維不斷地發生著碰撞，不時擦出靈性的火花。小手在米字格上忙得不亦樂乎。接著，筆者請一名學生代表上來，到投影儀上來擺一擺，請其他同學一起來欣賞，這個“天”字美不美？說說怎樣擺會更美。通過集體評價后，孩子們既看準了每個筆畫的特點，又能從整體上把握這個字的外形，最后大家一致達成了共識。這時，再看老師示范，他們已經能看出老師書寫筆畫時的一些細微的變化，之后更是有板有眼地練習起來。

【實踐反思】 “動”起來，好處真不少！

重視動手參與，是發展學生思維，培養學生寫字能力最有效途徑之一。在這次教學實踐中，我們不難發現，讓寫字課“動”起來，好處的確不少。

一、“動”起來，有利于提高學生的讀帖能力。

低年級學生都是比較情緒化的，他們還處于各自的思想中，學生對著字帖，往往不能認真觀察。即使觀察了，很多細微之處還是不能洞察。“動”起來，能為學生從感性認識上升到理性認識打好堅實的基礎。因為好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。

在教學生讀帖時，如果教師利用學生好奇、好動的心理，恰當地加以引導，就能使他們主動參與到讀帖中來。教師根據寫字教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對讀帖產生興趣。

二、“動”起來，有利于改變學生被動聽課的狀況。

布魯納提出的發現教學法認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手參與是學生學習寫字的主要方式之一，也是培養學生創新意識的能力之一。它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象寫字知識的理解。

“動”起來，能改變學生被動聽課的狀況。因為低年級學生的注意力不能維持很長的時間，老師講多了，他們就會分神。在寫字課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生人人動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。在寫字課中，教師要提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

三、“動”起來，有利于幫助學生理解并掌握寫字知識。

小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，對抽象的寫字知識不易理解和掌握。“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。動手參與是小學生實踐的主要形式之一，學生學習寫字只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。“動”起來，能幫助學生理解并掌握寫字知識。因此，寫字課上加強動手參與，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對抽象書法知識的理解。動手參與能讓學生通過動手來達到從直觀形象的思維想像到抽象概念的過渡，學生也容易掌握。

【策略研究】“動”起來，心花會為你開

心理學研究表明，兒童想學、喜歡學、要求學，這些心理活動是直接推動兒童學習的主觀動因。教師應該想方設法給學生創造多種參與寫字學習，動手操作，展現自我的機會，從而調動和發揮學生的積極性和主動性，提高書寫水平。

一、合作型動手參與模式

根據兒童喜歡表現，顯示自己很能干這一特點，在寫字教學的嘗試練習的教學中，筆者設計了同桌或四人小組合作等“拼一拼”活動，挖掘學生的潛力，培養團隊合作能力，教學效果好。

例如，教學《山字旁》一課時，教師提供范字“崢”的零散部件和筆畫，請學生同桌或者四人小組完成整個漢字的書寫。通過合作拼一拼，擺一擺“崢”字的筆畫部件，給學生以直接，立體的感官刺激，明確山字旁的字結構特點。這樣既能調動他們進一步嘗試的興趣，又促使他們在看、想、動中不斷探索，達到寫好漢字的目的。

經過一段時間有意識地啟迪之后，孩子學會了仔細觀察漢字，積極動腦思考、準確口頭表述，在互助合作中體驗到了成功的喜悅。

二、嘗試型動手參與模式

“教學相長”是我國傳統的寶貴教學經驗。它不僅是教學的互補、互助，而且也體現了“教中有學，學中有教”的客觀規律。這是因為同學之間有相近的年齡特點，知識水平和思維方式，所以讓學生嘗試來帶領學生學寫字，更容易為伙伴接受，有時能起到教師起不到的作用。

例如，在教學《豎心旁》一課時，根據兒童喜歡模仿老師這一特性，筆者運用嘗試型動手參與模式，設計了“小助教”這一教學環節。在教完豎心旁及帶有這個部首的范字“性”后，讓學生寫另一個帶有豎心旁的漢字“怡”。于是，先讓學生四人一個小組進行討論，怎樣才能寫好它，等學生做好充分的準備后，請一個學生走上講臺當“助教”帶著大家寫。“小助教”教完了，再讓全體學生評一評，哪里寫得好，哪里還不夠。在這個過程中，老師還可以坐在學生的位置上，有意識地提些問題幫助“小助教”教得更到位。這樣的“師生互換”會給課堂教學注入民主、平等、和諧的新鮮空氣，達到很好的教學效果。

三、修改型動手參與模式

在寫字教學中，學生由于個性、技能、情感、認知等差異，自然一個班的學生出現書寫水平程度不一的現象。通過探索、嘗試去獲得新知的學生，自己動手書寫時難免會走些彎路，產生各種各樣是毛病。因此，寫完后進行修改糾錯是非常必要的。

例如上《三點水》一課時，教學生學會寫三點水時，學生在三點水的三點位置的寫法上掌握不好。在“清”和“深”兩個漢字出現后，學生進行嘗試練習時，我便走到下面去看，找出學生書寫中有共性問題的漢字，通過視頻投影儀，展示在學生眼前。然后請“小醫生”們集中注意“把脈診斷”，根據“病情”開出“處方”，上來進行修改。每當這時，孩子們總是饒有興趣，認真地扮演著這個角色，他們不光新奇而興奮，還能在修改的過程中，發現別人錯誤的同時，也發現自己的不足，及時改進，還能鞏固自己已經掌握的知識，可謂一舉多得。

四、創作型動手參與模式

臨帖只是手段，絕不是目的，它是為創作作準備的。教師應逐步引導學生拋開拐杖自己行走。學生往往臨得不錯，可是一寫作品就不是那么回事了，為什么？因為學生在臨帖的過程中雖然吸取了原作者的構圖與均衡，但是大腦皮層根本沒有參與構圖的思考，解決的辦法就是自己學著創作。

例如教學《山字旁》一課時，筆者在教完帶有山字旁的范字后，引導學生自己創作《崇山峻嶺》這一作品。這幅作品中的“山”是獨體字是一年級的時候學的，“崇”字是二年級下冊學的帶有“山字頭”的字，加上剛學的“山字旁”的“峻嶺”兩字，剛好組成一幅很好的作品。讓學生自己嘗試創作，既可以起到復習舊知的作用，又能讓學生在創作的過程中體會書法作品的形態美。接著，筆者將優秀作品挑選出來進行展示，全體學生欣賞身邊“小書法家”的作品，然后聽“小書法家”們說說自己是如何寫好作品的 。“小書法家”們的話深深感染了全班學生，激發學生的創造欲望，大家你追我趕，優秀的受到稱贊更加優秀，落后的受到鼓舞奮起直追，整個集體形成一種積極向上，互幫互助的良好氛圍，人人爭奪“小書法家”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在寫字教學中，只要我們創造各種機會幫助孩子“動”起來，喚醒學生的自我意識，從而點燃孩子們學習寫字的激情，培養學生的綜合能力。那么，他們樂于寫字的心花一定會絢爛綻開！

參考文獻：

[1]朱智賢《兒童心理學》.人民教育出版社.

[2]王耕、葉忠根、林崇德《小學生心理學》.浙江教育出版社.

[3]沈堅、李山川《兒童教育心理學》.教育科學出版社.

（寧波市鎮海區藝術實驗小學? ?浙江寧波）