以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐探究

孫瑜

摘 ?要：在小學(xué)階段，閱讀能力的提升主要依靠何種途徑最為有效？正所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀不僅是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的綱要要求，更是久經(jīng)驗(yàn)證最為有效的途徑與方法。在小學(xué)階段，以閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力不僅符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，更是拓展了學(xué)生的課外閱讀，潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?寫(xiě)作能力 ?實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0159-02

該文內(nèi)容主要以閱讀教學(xué)為主題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者將通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后引入正課，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

1 ?以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的意義

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”古人在學(xué)堂里朗聲閱讀，悠揚(yáng)的《詩(shī)經(jīng)》在我們的腦海里譜寫(xiě)出一副直觀的畫(huà)面，回顧今日，我們認(rèn)真剖析閱讀的重要性和意義。

從我們的認(rèn)知角度來(lái)思考，你可以把閱讀理解為一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。從行為上分析，閱讀是一個(gè)間斷、或不間斷、陸續(xù)的大聲朗讀的過(guò)程。當(dāng)然，這只是一個(gè)過(guò)渡，閱讀的目的是為了熟能生巧，而“巧”字在這里的含義就很豐富了，你可以把“巧”字的含義理解為熟練地閱讀、消化理解文本內(nèi)容、從行文中讀懂作者的中心思想、合理地改造原文中的句子和段落。

要通過(guò)這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，則需要我們豐富地閱讀，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為教師要針對(duì)小學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)、閱讀解析，并以此來(lái)提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力和各項(xiàng)綜合素養(yǎng)。

2 ?以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和各項(xiàng)能力不可操之過(guò)急，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，就說(shuō)閱讀能力和寫(xiě)作能力，因?yàn)樽x與寫(xiě)向來(lái)是緊密結(jié)合且不可拆分的重要組合。至于以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，我們可以從兩條主線(xiàn)共同展開(kāi)。

第一條主線(xiàn)是幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生深化閱讀內(nèi)涵、掌握閱讀的方法和技巧，并以此提升學(xué)生們的閱讀理解能力。

第二條主線(xiàn)是“煉化”閱讀知識(shí)為己用，通過(guò)“閱讀筆記”“美詞美句筆記”“勾畫(huà)閱讀重點(diǎn)”等方法使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“精煉”，以此保證學(xué)生能夠最高效、最快速的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

如此，兩條主線(xiàn)共同展開(kāi)方能做到以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

3 ?以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐

寫(xiě)作，在語(yǔ)文的范疇內(nèi)占有較大的比重，我們不可不重視。以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以借助多媒體展現(xiàn)直觀的畫(huà)面，以多媒體輔助教師進(jìn)行閱讀講解、閱讀解析，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)的意向，根據(jù)小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)類(lèi)寓意深刻的課件素材誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引入正課，展開(kāi)兩條主線(xiàn)任務(wù)。

3.1 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)可以根據(jù)教材正課，也可以根據(jù)課外讀物進(jìn)行，我們以教材正課中的課文為例。下面就以課本中《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例進(jìn)行分析。

首先讓學(xué)生閱讀全文，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

為什么母親夸贊作者“精彩極了”？

為什么父親批評(píng)作者“糟糕透了”？

為什么作者成年以后在看到自己的作品不得不承認(rèn)父親是對(duì)的？

通過(guò)這些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正課……

我們回歸主題，正課進(jìn)行差不多的時(shí)候，我們進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。《“精彩極了”和糟糕透了》一文中作者的行為活動(dòng)堪稱(chēng)精彩，并且通過(guò)行為活動(dòng)描寫(xiě)了自己內(nèi)心的感受和父親、母親對(duì)自己深深的愛(ài)。例如：“我用漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地重新譽(yù)寫(xiě)了一遍，還用彩筆在它的周邊描上一圈花邊”“我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的”。這種敘事的寫(xiě)法讓人感覺(jué)很真實(shí)，很平淡卻又很不平凡，能夠擊中人的內(nèi)心使人聯(lián)想自己小時(shí)候……

3.2 “精練”內(nèi)容

在閱讀教學(xué)完畢以后，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行“閱讀筆記”“美詞美句筆記”“勾畫(huà)閱讀重點(diǎn)”等活動(dòng)，讓學(xué)生勾畫(huà)、記錄自己認(rèn)為有用的、最好的詞語(yǔ)和段落。然后讓學(xué)生“模仿”作者的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段或者幾段類(lèi)似的行為描述，最后讓學(xué)生寫(xiě)一段200字左右（不宜過(guò)多）的讀后感（不僅是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作鍛煉、更是對(duì)閱讀理解的檢驗(yàn)）。

例如，筆者班的李銳同學(xué)對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的理解就很有深刻，李銳同學(xué)在讀后感里寫(xiě)到：老師有時(shí)夸贊我們，有時(shí)批評(píng)我們，因?yàn)槔蠋熤牢覀冃枰頁(yè)P(yáng)，但也需要批評(píng)。我們就是“小巴迪”，我們需要兩個(gè)評(píng)價(jià)在我們的耳邊響起。在生活中，爸爸、媽媽、老師對(duì)我的批評(píng)我要正確面對(duì)、正確克服、正確反省;在生活中，爸爸、媽媽、老師對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我要謙虛謹(jǐn)慎、再接再厲、不要驕傲。擁有批評(píng)和夸贊這兩種聲音的孩子是最幸福的。

李銳同學(xué)的讀后感雖然簡(jiǎn)短，但不失真理，其讀后感正是文中所需要表達(dá)的寓意之一，而且其行文手法上比其他同學(xué)更為優(yōu)秀，值得表?yè)P(yáng)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

正所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀與寫(xiě)的關(guān)系向來(lái)是緊密而不可拆分的，我們除了從教材正文中給學(xué)生做閱讀講解、閱讀分析以外，還可以給學(xué)生做課外讀物、名著的閱讀講解、閱讀分析，讓學(xué)生耳濡目染，通過(guò)量變積累為質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)

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