基于成果導向（OBE）的大學生創業基礎課程建設及教學實踐研究

張桂書 惠鋼行

摘 ?要：通過對目前大學生創業基礎課程教學過程中存在的問題分析，針對大學生存在著創業率低、成功率低和技術含量低的“三低”現象;創業教育質量無法保障;創業師資力量不足，創業教育水平總體不高等問題。提出要明確課程功能定位，合理構建課程內容，多元構建師資隊伍，設立“一站式”服務實踐平臺建設，從而提高創業基礎課程教學效果。

關鍵詞：創業基礎課程 ?成果導向 ?教學效果

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0230-03

創業課程作為高校創業教育理念轉為具體教育實踐的中介，也是創業人才培養目標得以實現的教學橋梁，課程內容設置的合理性和科學性關系到創業教育的基礎;師資隊伍的人員結構關系到創業教育的實施成效;教學實踐平臺建設關系到創業教育理念的成果展示。

創業教育于1989 年11 月被聯合國教科文組織列為“第三本教育護照”。創業教育逐漸為世界各國所重視并興起，積極培育學生創新創業的技能和主動性，使畢業生從傳統的單純求職者轉變成職業崗位的開創者。

我國的創業教育起步較晚，創業教育的起點是1997 年，標志性事件是清華大學開設創新與創業方向課程; 進入21世紀以來，國家高度重視培養大學生的創新創業素質，并依托高校各類教育平臺發展大學生創業教育。2002 年教育部確立包括清華大學在內的9所創業教育試點院校。高校創業教育作為我國創業型人才培養重要模式，為適應創新創業型社會來臨，紛紛開設創業課程。通過開展大學生創業教育，大力推進創新創業工作，培養大學生的創業精神、創新意識和創業實踐能力，提高大學生的創業成功率，對全面推進“大眾創業、萬眾創新”具有重要的意義。

2015年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將“深化高校創新創業教育綜合改革”作為高校創新創業人才培養的指導思想和總體目標，并制定了高校創新創業教育的9項改革任務和30項政策措施，這標志著高校創業教育從“以創帶就”進入創新與創業緊密結合的“雙創”驅動發展的新時期。當前，大學生創業教育基本形成依托高校專門的創業課堂教育推進創業教育與專業教育、創業理論教育與實踐教育相融合，將創新創業教育融入人才培養方案，逐步實現全方位、全過程培養創業人才。“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。”

1 ?存在問題

在創業教育發展的過程中，高校普遍存在拿來主義。就高校本身而言，選擇幾本推薦教材，派幾位教師參加幾次培訓，就開始上課，上課的效果可想而知。創業基礎課程到底要解決什么問題？學生要達到一個什么樣的培養目標？它在專業人才培養方案的功能定位是什么？這些問題還沒有完全清楚。大學生存在著創業率低、成功率低和技術含量低的“三低”現象。創業實踐平臺還處于建設的初級階段，還不能滿足學生日益增長的創業需求。創業課程教育資源分散，創業教育體系不夠完善;缺乏有效的創業教育質量管理體系，創業教育質量無法保障;創業師資力量不足，創業教育水平總體不高;大學生創業孵化園發展速度緩慢，創業教育實踐場所偏少。

2 ?目前大學生創業基礎課教學情況分析

2.1 課程功能定位不清

創業基礎課的開設形式各不相同，有的是作為公共通識類課程，或選修或必修;有的是作為專業基礎課程，有的是作為專業選修課程;有的是通過線上教學完成，有的是通過線下教學完成;有的是專任教師完成教學任務，有的專兼職結合，有的是全部兼職教師完成。從課程開設形式到課程教學形式都說明了創業基礎課程到底要解決什么問題？學生要達到一個什么樣的培養目標？它在專業人才培養方案的功能定位是什么？這些問題的答案還比較模糊，課程功能定位還不是很清楚。

2.2 課程內容定位不準確

從各大出版社的關于創業基礎教材來看，課程內容選擇大同小異，缺乏權威論證。

創業基礎課程的內容到底選擇什么模塊，它的基礎性反映在哪些方面，主要解決哪些問題。課程涉及內容都是直接關于創業實施的，功利性較強;忽略創業環境面及相關創業政策、法律法規對創業的影響;創業的實踐課程環節依然是重理論輕操作，沒有真正樹立“從做中學”的教育理念;課程設置內容與市場需求契合度不足，具有一定的滯后性。

2.3 教學隊伍專門人才不到位

做任何事情，人是第一位的。這個普遍的道理，但是在執行層面缺有時候很難貫徹，成本問題、效益問題、人才匱乏問題等原因造成師資建設不到位。專門人才缺失，很多教師是從行政崗位轉崗的，有些是專任教師經過行業培訓上崗的，有些是從企業直接上崗的。這些對創業人才的培養都形成了很大的制約作用，教學成果無法保證。普遍缺乏一個系統的、正規的、科學的、前沿性的綜合培訓和學習，導致教學從教材到教案，從教案到教室，很難有鮮活的案例作為課堂教學的支撐。

2.4 創業實踐平臺單一

大學生創業基礎課程本身一門實踐性很強的課程，如果沒有一定的創業實踐平臺做支撐，只能是紙上談兵，終覺淺。創業實踐平臺分硬件和軟件平臺。硬件平臺集中以創客空間、創業孵化基地、創業工作室、創業網站等形式存在。軟件平臺臺又稱為“潛在平臺”、“隱形平臺”，集中以體制機制、競賽類、孵化器、創業文化等形式存在。目前我國的創業實踐平臺發展不平衡和學習的發展不平衡成正比，實踐平臺在大部分的學校還比較單一，主要集中在創業基地、競賽類的平臺，在體制機制方面還不是很完善。

2.5 創業課程的教學效果一般

中國高校的創業教育雖然也根據其自身優勢和特點進行特色定位與之相配套的措施設置上還是過于寬泛和空洞，從而造成創業教育教學活動及成效不高，學生的創業積極性低。

“雙一流”高校相繼公布2017屆畢業生就業質量報告統計，清華大學畢業生直接創業人數為68人，選擇創業的學生占7058名畢業生的0.96%;北京大學校本部畢業生自主創業人數為50人，選擇創業的學生占7462名本部畢業生的0.67%;浙江大學有68名學生選擇自主創業，選擇創業的學生占11428名畢業生的0.6%;上海交通大學直接創業的有26人，選擇創業的學生占8595名畢業生的0.3%。

麥可思研究院聯合中國社科院發布的《中國大學生就業報告》數據顯示，從2011年到2017年，我國大學生畢業即創業比例從1.6%上升到3.0%，最近幾年來穩定在3%左右。

由此可見，我國目前大學生自主創業的比例還比較低，水平還不穩定，創業的大環境還未形成，大學生創業課程的教學顯性效果還不突出。

3 ?基于成果導向的大學生創業基礎課程建設實踐

3.1 明確創業基礎課的功能定位

大學生創業基礎課程到底解決什么問題，到底培養學生達到一個什么目標？這些問題要進行標準定位。同時通過課程標準（課程大綱）的文本形式給予固定，從學生的知識目標、能力目標、情感（素養）目標三個層面進行培養目標的定位。從課程屬性上給予確定，是屬于公共必修課程，面向全體大學生開設的公共基礎課程，而非專業基礎課或者專業選修課。

3.2 構建創業基礎課的內容定位

創業基礎課程是大學生創業能力提高的基礎，建立科學合理的創業課程模式對大學生的創業發展非常重要。隨著創業教育和大學生的創業活動在校園的興起，創業教育的重要性越來越受到人們的重視。創業基礎上如何做出取舍，取舍的原則是什么？創業教育之父Jeffry A. Timmons 所主張的“功利性追求眼前利益不應該是大學創業教育的目標，大學重在教育，通過一定的教育方式或方法將創業所需的技能和精神設定為創業遺傳代碼，然后將此代碼教授給學生，使之內化為學生特有的創業素質，為社會培育具有變革家精神的創業拓荒者”。創業基礎課程到底設置哪些內容呢？針對廣東省高校創業課程授課教師隨機采訪，經過統計得出如下數據。

從圖1可以看出，排在前面的六大模塊內容分別是創業計劃書的撰寫、創業團隊組建與管理、創業意識的培養、創業商機的識別、資本籌集風險投資、創新思維的訓練。

如圖2對1092名學生進行問卷調查發現，學生學習需求模塊排在前六位的是：團隊組建與管理、創業計劃書寫作、技術及市場分析、分析投資、人際關系、風險管理等，和教師的選擇還是有所不同。通過分析可以看出，學生更偏重的實際能力的提升，更傾向于實用技術，和對自己職業發展有用的知識和能力。同時由于發放問卷的對象是大三學生，學生已經有了一定的創業意識，所以對創業意識的培養關注度不高。但是如果課程是針對大一學生，則必須講授此模塊的內容。最后就是學生對創新思維訓練的選擇和教師也有出入，說明學生對創新對創業的影響關系還不是很清楚，需要教師加以引導。

所以作為創業基礎課程，應該結合教師意見和學生學習需求來確定課程內容模塊，如果把學生不需求的內容都納入到創業基礎課中，就會本末倒置，有些同學可能覺得學的沒有必要，產生厭學情緒。同時根據學生的基本情況還可以進行有側重的講解，學時安排在30學時左右即可。

3.3 創業基礎課的師資隊伍的多元構建

加強創新創業教育師資隊伍建設，是開展創新創業教育的前提和基礎。目前，創新創業教育師資隊伍數量不足，整體水平不高，結構不合理，學術帶頭人、教學骨干、兼職教師缺乏、專門學科缺位等問題是影響普通本科院校提升創新創業教育質量的共同問題。只有通過多元構建，專兼結合，校內校外結合，來解決師資隊伍建設問題。

建立師資隊伍人才庫，由校內專任教師、校內兼職教師、校外專家、創業基礎的校友、從其他高校聘請的專家型教師、有一定影響力的創業企業家、正在創業項目的學生組成多元化的師資隊伍，從而解決資源匱乏、結構性矛盾問題。可以通過講座、座談、沙龍、專題兼課、授課、比賽評委、課程建設委員會等形式開展課程建設等工作，豐富課程建設內容。

3.4 “一站式”服務實踐平臺建設

一方面高校創業綜合實踐中心的建設，可方便國家和地方政府落實和完善各項創業扶持政策，讓扶持政策真正惠及創業大學生。例如，為創業大學生集中提供創業輔導、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業登記注冊、會計稅務協助、商務融資及各類扶持資金申請等方面的“一站式”服務。一方面可以集中資源，優化資源配置，使得有限資源發揮最大價值，同時便于形成創業氛圍和創意文化。

3.4.1 創業教學平臺建設

通過學校課程網絡平臺，進行創業基礎課程資源庫建設，為翻轉課堂教學提供可能;設立創業基礎課程書籍專門服務站，為師生進行創業基礎教育研究和學習提供了良好的學術氛圍。

3.4.2 創業實踐平臺

（1）鼓勵學生積極參與校內、外創業大賽，以競賽作為創業活動有效載體。

（2）定期舉辦創業論壇，邀請其校友創業家返校參與創業教育活動，分享創業歷程和經驗。同時邀請行業專家、創業教育家進行創業沙龍的活動，拓展學生創業知識。

（3）創業教育體制機制建設是關鍵。

出臺創業教育學分認定辦法，對學生參加創業活動、創業競賽、創業課外實踐等情況，給予課程成績和學分認定，大力激發學生進行創業學習，參加創業實踐的積極性，為形成良好的創業文化氛圍提供機制平臺。還有成立社團和研究團體建設平臺，資助學生創業社團和創業研究中心建立。這些都是從機制上給予學生創業的支持。

3.4.3 專業建設平臺

芝加哥大學形成了以經濟學學科為基礎的創業型人才培育模式。斯坦福大學形成了在課程教學上實行多學科交融培養創新創業人才模式。中國人民大學形成了全方位將創業教育納入各層次、各院系、各專業的學生培育體系。各專業根據專業特點、學校實際情況、學生基本情況進行科學設計、大膽探索，形成自我特點的專業創業平臺。

4 結語

總之，通過對創業基礎課程的功能定位確定，內容定位的厘清、師資隊伍多元化建設、課程平臺特別是體制機制的建設，使得創業基礎課程建設思路更加清晰，教學實踐更加有的放矢，教學效果更加明顯突出，學生創業意識得到進一步加強和深化。

參考文獻

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