BOPPPS模型：高職會計專業《經濟法基礎》課程教學思考

文/榮明宇 （甘肅交通職業技術學院）

《經濟法基礎》課程是高職財會專業的核心課程，它的課程教學質量的高低是培養優秀會計人才的重要組成部分。本文以BOPPPS教學模型為研究背景，結合高職會計專業《經濟法基礎》的教學特點，提出BOPPPS教學模型在經濟法基礎課程中應用的思路與策略。

BOPPPS模型理論基礎

早在1976年，根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證情況，教師技能培訓工作坊創立了BOPPPS教學模型。BOPPPS模型廣泛應用于北美，由于它的科學合理性，近幾年，教育界把此模型與我國教育環境和特點相融合，引入到課堂教學中。它的理論基礎是將教學過程分割為幾個小單元，每個單元大概是15分鐘，然后由6個15分鐘的單元在“起承轉合”的連接下建立完整的教學課堂。這6個階段分別是導言、學習目標、前測、參與式學習、后測以及總結。第一階段是導言(Bridgein)，教師在教學的開始為了讓學生理解學習此課程的理由和重要性，吸引學生的注意力，提升對課堂教學內容的興趣，在這個階段應提出學生感興趣的故事、個人經驗，來引導學生進入課程。第二階段是學習目標(Objective)，教師在課堂上應清晰的闡述學習這節課應達到的知識目標、技能目標、情感目標，讓學生明確學習的方向。第三階段的先測(Pre-assessment)，是指在建立學習目標后，教師對學生知識儲備情況進行了解，進而調整內容的深度與進度。第四階段的參與式學習 (Participatory Learning)是BOPPPS教學模型的核心。在這個階段，教師采取多種教學方法，通過師生互動、生生互動活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。第五階段是后測(Post-assessment)，在完整的學習過程中，教師應采取綜合有效的評價方式檢測學生的學習情況，以此來修改和完善后續教學方案的設計。最后是總結(Summary)，教師應指導學生回顧課堂內容、梳理學習要點、以及告知下次課的內容。教師可以根據回饋意見分析總結各組和各位同學的表現，并表揚學生恰當的學習方式和努力學習的過程。BOPPPS教學模型，一方面使教師可以評估并修正曾講授過的課程，另一方面激發了學生在課堂上的學習熱情，提高了課堂效率，提升了教學質量。

高職會計專業《經濟法基礎》的教學特點

高職會計學生的生源較復雜，包括中職、單招、高中三大類，這些學生的普遍特點是基礎知識薄弱，自我管理能力不強，學習沒有主動性，因此，高職會計專業《經濟法基礎》課程的課堂教學設計也呈現出自己的特點。

（一）課堂教學以課證融合為必要設計原則

今年3月，我國在應用型本科和職業院校正式啟動“1+X”證書試點工作。高職學生在畢業時取得學歷證書的同時，能根據行業要求、就業導向取得若干職業技能等級證書，這樣既拓寬職業院校學生的就業渠道，又提高職業院校學生在人才市場的競爭力。我國在2017年1月1日就宣布取消會計從業資格證，因此就會計專業而言，取得初級會計師證書就成為高職會計專業學生的必要選擇，《經濟法基礎》課程又是初級會計考試科目中的半壁江山，因此，在課堂教學過程中，不但要考慮到學生的就業競爭壓力和職業遷徙能力，把中小企業經營過程中常見的市場經濟法律規范納入本課程中進行教學，更要充分考慮到學生考證的需要，講授內容參考近幾年的初級會計的考證大綱,重點內容應主要包括勞動合同法、票據法、法律基礎、稅法。

（二）法律條文枯燥，記憶條款多，因此在經濟法基礎課堂教學中，教師會綜合運用案例教學、情景教學等多種教學方法

《經濟法基礎》課程普遍開設在大一第一學期，內容涵蓋會計、法律、稅收等多學科知識，有很強的應用性和實踐性，學生對某些知識點處于零起點，比如增值稅、消費稅等稅種應納稅額的計算，學生都是第一次接觸。如果運用傳統的“滿堂灌”教學方法，很難激發學生的學習熱情和興趣，因此，教師在課堂上借助信息化手段，編寫豐富的教學案例，引入真實的工作情景，增加學生對職場的感性認識，把枯燥、抽象的知識點變得直觀、具體，使學生容易理解和記憶，以此提升學生的分析問題，解決問題的能力。

（三）《經濟法基礎》課程的教材應根據最新的法律文件進行選擇

經濟法基礎課程與其他會計類課程相比較，最大的特點就是時效性強，變化快，但教材更新緩慢,尤其是經濟法基礎中稅法知識在近三年內每年基本上都有重大改變，2016年5月1日營改增開始實施，2017年和2018年以增值稅為主進行了大量的補訂和修訂，2019年個人所得稅進行了重大調整。但是現有的許多教材由于出版周期較長，常常跟不上法律變更的內容，因此在使用經濟法基礎的教材時，往往會選擇初級會計師的考證教材，這種做法的優點在于學生可以在學習中汲取最新的法律知識，適應考證的需要，缺點是目的性較強，而忽略了其他經濟法律知識的學習。因此，考慮到經濟法基礎課程教學的上述特點，為了調動學生學習的主動性，提高初級會計師考證的通過率，筆者結合自身教學實踐，針對BOPPPS模型理論在經濟法基礎課程教學上的應用進行了思考和探討。

BOPPPS模型理論在經濟法基礎課程中的應用

（一）以工匠精神精細設計教學環節，琢磨課堂教學的細節

BOPPPS模型的理念是教師把課堂教學過程分割為幾個小單元，盡管根據各門學科的特色，每個單元嚴格按照15分鐘教學是難以實現的，但是整個教學過程應是遵循一定規范的標準工作。因此，為實現這個“標準”，在BOPPPS的六個環節內，依據經濟法基礎課程的教學內容，在法律基礎、會計法、支付結算法律制度、稅法、勞動合同法5大項目中，設計好導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結六大環節，努力創造教學情景，鼓勵學生與教師交匯互動，以此提升學生的學習興趣，提高課堂效率。經濟法基礎是初級會計師的考試課程，由于它考證的特殊性，在教學過程中，前測和后測的教學環節尤為重要。法律知識需要不斷的重復、鞏固、課堂教學才會達到應有的效果。前測環節，可選取50%的學生對上節課的知識點進行提問，并計入平時成績，在整堂課結束后，利用15分鐘時間以案例分析形式進行后測，以此鞏固課堂上學到的知識點。

（二）鼓勵學生參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性

在BOPPPS模型下，參與式學習(Participatory Learning)是課堂教學的核心環節。會計專業的《經濟法基礎》是一門文理兼具的課程，因此，在參與式的教學設計中，既可以采取動手演算、任務研討等方式提高學生的課堂參與度，同時也要注重學生的體驗感悟，培養學生的法律思維，設計時可采取分組討論、角色扮演等方式。學生在豐富多彩的課堂設計中，積極參與課堂教學，激發了學習興趣，提高了理解能力和分析能力。在實際運用中，對于經濟法基礎中稅收知識，死記硬背稅收條例并不能完成學習任務，教師應設計模擬實際經濟業務的案例計算分析題，學生在學習中查閱資料、獨立思考，并動手演算各稅種的應納稅額，才能達到課堂教學目標。另外，在法律基礎、勞動合同法的學習中，可以讓學生分成若干小組，模擬角色扮演。 在勞動合同法中，為使學生深入理解勞動合同解除方面的內容，學生可以分為若干小組，某些小組的學生扮演用人單位，某些小組的學生模擬勞動合同解除的不同情形，最終使學生記憶并理解勞動者在辭職后，哪幾種情況可以取得經濟補償金。學生在參與式教學方法的引導下，充分發揮了學習的主觀能動性，提高了掌握和運用法律知識的能力，達到了課堂教學目標。

(三)綜合多樣的學習效果評價方式，激發學生的學習動力，提高了課堂教學效果

學生學習效果的評價方式，既要關注學生掌握理解知識的程度，更要注重學生情感與態度的發展；既要關注學生經濟法律知識學習的結果，更要看到學生在學習過程中的進步與發展。傳統的學習效果評價方式有兩個特點，一是以教來評價學，二是以考試結果作為單一的評價方式。這種模式難以激發學生的學習熱情，并與BOPPPS模型所倡導的學生高度參與課堂教學的理念不符。因此，學習效果評價應貫穿在經濟法基礎課堂教學活動的每一個環節，以學生是否參與教學活動，怎樣參與，參與多少為評定成績的主要依據。教師在教學過程中，將BOPPPS模型的前測和后測引入到評價環節中，每節課進行隨堂測試，并對于在小組討論中的主動展示自我、代表發言的學生給予加分，有效的評價方式不僅能調動學生課堂學習的積極性，還會促進學生主動探求解決問題的多種途徑，掌握新問題的解決策略。