淺談如何促使高中學生擁有寫作能力

白運書

摘要：如何才能讓高中學生擁有寫作能力呢？筆者認為，一遍遍的寫，發揮的效能其實不大。真正能夠產生效果的其實是讓學生擁有足夠的見識，讓學生通過學習課文，進而模仿、復制成熟的寫作方法與寫作技巧，讓學生積極地閱讀，進而擁有更多的人生閱歷，能夠從不同的視角來解讀人生百態，了解情感、思想。當然，我們還需要讓學生親身參與寫作活動，進而讓學生學會組織語言，學會搜集材料，能夠通過應用個性化的方法，圍繞主題，寫出真情實感。本文中筆者就對語文教學實踐中，如何培養高中學生的寫作能力進行了分析。

關鍵詞：高中學生;擁有;寫作能力

如何才能讓高中學生擁有寫作能力呢？筆者認為，不斷地寫，其實是一種最低效的方法。畢竟為了寫而寫，學生很少投入情感、思想，這樣的寫只會給學生的寫增加負擔。筆者作為一名高中語文教育者，認為，在引領學生參與寫作活動時，我們需要為學生做好準備，讓學生能夠從多個點入手，進而生成寫的體驗，擁有的能力。如筆者認為，我們可以通過課文講解讓學生先“模仿”、“復制”，從學習經典、品味經典入手，生成寫出優秀作品的能力。如我們需要培養學生的閱讀能力，在這一過程中，促使高中學生擁有豐富的學習體驗，促使高中學生有閱歷來組織素材資源。再有，我們需要引領學生親身參與寫的活動，讓學生在“實踐”中不斷地獲得“真知”。筆者認為，從“學”到“用”，高中學生才能真真正正的成熟起來。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何培養學生的寫作能力進行了分析。

一、借助“模仿”激發學生的想象力

在落實寫作目標的過程中，我們可以發現，高中學生的學習能力還是不足，他們還需要“模仿”。因為“模仿”，他們雖然還寫不出經典，但是卻可以發現經典的魅力所在。對于學生今后完成寫作活動發揮出極大的價值。在這一方面，筆者認為，“模仿”可以產生兩個方面的作用，一個是讓學生在“模仿”的過程中，促使自己寫出“美文”、“好文”，另一個是讓學生在“模仿”的過程中，產生豐富的想象力，進而參與“續寫”或者說是“再創作”。對于高中學生而言，這是提升他們寫作能力的基礎方法之一。如要讓學生恰當引用。比如可以引用一些名詩、名句，來襯托文章的抒情性。因為在文章中適當添加引用一些詩詞名句，可以讓作文更具詩意。比如，在開頭或者結尾部分，均可以巧妙地穿插一些名言，真正將語文所學知識靈活運用。如要讓學生發揮自身想象力。筆者在這里簡單舉個例子。想象力實際上是興趣培養的一個最大特性，現階段我們的學生在平時的語文作文寫作、模擬考試中，作文不好好寫，認為無所謂。實際上到了真正的考場，急得焦頭爛額，盡管大家憑借著臨場發揮，也都完成了作文寫作。然而，無論從時間上還是從質量上來看，均比較差。“臨場發揮”實際上就是想象力煥發的那一刻，這一點證明了我們的大多數學生都具備超強的想象力，只是沒有在恰當的時間、地點、環境下加以培養豐富。所以我們也就看到了，絕大部分作文都是就事論事、聯想不佳，相應的作文的味道也就變了，如同一篇干巴巴的新聞報道。

二、借助“閱讀”拓展學生的資源庫

“以讀促寫”在筆者看來也是提升學生寫作能力的好方法之一。作為一線的高中語文教育者，為什么我們能夠比學生“站的高、看得遠”？其實根本原因就是我們“看得多”。在我們發揮出主導價值的過程中，我們要將自己的經驗分享給學生，讓學生構建自己的資源庫，進而生成“見識”，進而也能夠組織語言說出有分享價值的想法。在這一方面筆者提出的建議是我們要培養學生的閱讀能力。實踐證明，閱讀是寫作基礎的第一步，通過閱讀達到吸引強化的效果。在這種情況下，才能落實第二步，也就是寫作。寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與“閱讀吸收”這一階段是不可分離的。直觀一點來講，積累寫作素材，準確把握住“閱讀吸收”與“寫作傾吐”的內質聯系，才能讓學生在寫作的過程中思維上行云流水，筆下炯炯有神。對此，建議同學們在平常的學習、生活中多多留意課堂外、校園外的新鮮事物，因為我們現在讀書，本身就是為將來走向社會提前做好準備。

三、借助“構思”增加作品的深度

其實，寫一篇流水賬容易，就是小學生也能湊夠字數。但是，要想寫出一篇有思想、有情感可以引發共鳴的作品并不容易。在面對高中學生開展寫作教學時，我們提出的要求自然不是寫一篇“流水賬”，我們需要學生能夠寫出有可讀性的作品。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以引領學生先積極地進行“構思”。例如，在寫作中，要根據作文寫作要求給自己擬一個恰當的主題。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，同樣的道理，對于語文作文也一樣，我們不只是寫，更是創。在擬題立意的過程中，也就是我們磨刀思考的過程中。只有這樣，首要保證我們寫的作文不會跑題、偏題，其次有利于之后整個作文內容結構、題材的構思。比如，我們在擬題立意的時候，整個作文怎樣寫就基本確立下來了，在寫的過程中就省去許多時間，而多余出來的時間、精力，可以留出更多的空間讓我們巧妙構思、豐富內容、增添藝術色彩。此外，還需要特別注意的是，對于體裁的運用，不求新、只求妙。還有文章的開篇以及結尾部分，正如老師所強調的，“鳳頭、豬肚、豹尾”這一基本要求。

四、借助“生活”豐富寫作的素材

在前面筆者已經說過，我們需要以讀促寫，在這一過程中學生擁有了大量的寫作素材。但是，筆者認為，最適合的素材資源其實不是來源于“閱讀”而是來源于學生的現實生活。畢竟學生不能只是“模仿”，他們需要創作出屬于自己的作品。寫作學習歷來都是語文學習中的半壁河山。換言之，如何打造好這半壁河山，成為了每一位學生的心愿。正如上述所言，在課堂學習中，不僅要虛心聽取老師的指導和點撥，同時也要注重平時對生活的觀察、素材的積累，多花費一些課余時間關注課堂外的現象，關注我們自身生活中的事物，也許會有很大的意外收獲。

綜上所述，在引領高中學生參與寫作活動時，我們可以發現，高中學生可以書寫出字數夠、立意健康的文章，但是，卻不一定能夠寫出有分享價值、有可讀性的文章。也就是說，高中學生能夠完成寫作任務，但是卻不具備寫的能力。基于此，在開展高中語文教學時，我們還需要進行專業化的引領，進而促使高中學生能夠應用寫作這種信息的輸出方式，完成表達需求。

參考文獻：

[1]趙學良.高中語文作文寫作技巧淺析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：405-405.

[2]韓麗萍. 提高高中語文作文方法總結[J].文理導航，2010（3）：49-49.