構建高中化學高效課堂之我見

劉宗龍

摘要：高中階段，學生學習任務重，學習時間緊，在有限的時間當中如何保障教學效果，成為很多高中教師探究的問題。作為高考科目之一的高中化學，更是面臨著這種境遇，化學教學內容難度較大，所占課時比例相對較少，要保障良好的教學效果，只能從課堂教學的效率出發，通過創建高效課堂，為學生提供更加有效的教學體驗。本文探究了高中化學的教學特點，對于高中化學高效課堂的創建途徑及策略發表了一些看法和建議，一家之言，僅供參考。

關鍵詞：構建;高中;化學;高效;課堂

隨著教學改革的蓬勃發展，各種新型的教學模式應運而生，課堂教學呈現出更加靈動，更加多元化的教學景象，但隨之而來的，就是關于課堂教學效率的探討，很多教師的課堂教學表面上熱鬧非凡，一堂課下來，學生的收獲卻寥寥無幾，長此以往，學生的知識水平無法得到有效提升，學生的能力發展得不到有效鍛煉，由此可見，在課堂教學過程中，重形式不如重結果，保障課堂教學效率，實現真正的高效課堂，應當作為我們的一個重要教學目標。高中化學課程是高考科目之一，其重要性不言而喻，很多學生感覺在課上無法有效掌握所學，需要在課下用更多時間鞏固學習效果，這種現象的形成，一方面與化學課程內容多，課時安排較少有關系，另一方面與化學課堂的教學效率低有很大關系，那么，如何提高化學課堂的教學效率，切實的創建高中化學高效課堂呢？這正是本文所探究的實際問題。

一、運用情景教學法，提高學生學習興趣

情景教學法是一種通過創設與教學內容或者生活實際相關的情景，引導學生主動參與學習的教學方式，利用情景教學法開展教學，可以使學生的感情與情境相互融合，在教師的引領下饒有興趣的探究基于情境的實際問題，這種情感狀態下，學生會忽略課堂教學的呆板氛圍，更加積極、更加熱情的投入到對現實問題的探索之中，一旦學生的注意力高度集中，大腦快速運轉，問題的解決也會變得更加高效。因此，在高中化學教學過程中，就是可以利用這種方式提高學生的學習興趣。舉例：“鎂的提取與應用”這一課時的實踐教學過程中，老師可以創設教學情境。情境1，實物情境創設。老師可以在課堂中展示鎂這種稀有金屬的實物，以及一些鎂合金的材料，并將它在現實生活中的運用講解給學生。情境2，實驗情境創設。教學過程中可以進行現場實驗，通過實驗現象，比如，鎂與二氧化碳，鎂與鹽酸，所產生的不同反應，來提出問題，讓學生們通過已知知識點，來探討這一實驗過程。通過問題與實驗的情境，讓學生帶著興趣來自主探索問題，從而有效構建主動知識體系。

二、設置有效問題，引領學生思維發展

啟發式教學是在任何一個學科教學過程中被普遍采用的教學模式，其主要教學過程就是利用環環相扣的的問題引領學生的思維發展，在高中化學教學過程中，教師同樣可以通過設置有效的問題，帶動學生通過已知條件去尋找未知的結論。這一過程中，教師的問題設置要做到循序漸進，并把握好難易程度，太難的問題會使學生的思維陷入僵局，一旦思維受阻，學生的探究熱情也會隨之下降，而問題太容易的話，又無法有效激活學生的思維，因此，設置有價值的問題是啟發式教學的關鍵。例如在講解Fe（OH）2的制備和性質時，我就先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現象立即就引起了學生的思考，此時便及時做出提問：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和NaOH易被空氣中的氧氣所氧化時，立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色。這一現象又引起了學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。

三、拓展實踐教學，其實增強學生能力

“知易行難”是人所共知的道理，在高中化學學習過程中，使學生掌握相關的化學知識并不難，但要想使學生利用這些知識解決實際問題卻并不容易。高中學生一直被困在象牙塔里面，與外界的聯系很少，既缺乏社會經驗有沒有生活體驗，他們所學的知識，也只是用來完成化學試卷上面的習題，遇到稍微生活化的問題，學生往往會無從下手，因此，教師要結合相關的教學內容為學生提供更多親身實踐的機會，引導學生利用所學完成一些真實的實踐任務，從而切實提高學生的學習能力。比如學習“原電池”相關知識的時候，可以設置如下課后作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又比如學習“乙炔”的實驗室制法時，可要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。通過鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。一次成功的創新實驗，可使學生產生自信、自我肯定等情緒體驗，以“問題探究——設疑解惑——誘發創新”來導學，可以真正訓練學生的創新思維，培養學生的主動精神。

綜上所述，高中化學高效課堂的建設，是當前教學的實際需要，更是提升學生能力、發展學生學科素養的有效手段，在實際教學中，我們的化學教師不僅要關注學生是否認真學習了，還應當關注學生學會了多少，通過在課堂教學環節運用各種有效的教學模式，引導學生學會學習，以此提高課堂教學的效率，同時有效發展學生的學習能力，以保障學生在該學科的長足發展和進步。

參考文獻：

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[2]陳新華，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科高效課堂構成和特點[J].教育導刊（上半月），2019（5）：78-81.