農村留守兒童小學數學學困分析及應對策略

吳振周

摘 要：農村留守兒童作為社會非常關注的一類弱勢群體，他們在學習上遇到的困難要比正常的孩子大得多，也更容易成為學困生，甚至會在小小年紀就生出輟學思想，十分可怕。本文根據現階段農村留守兒童的學習情況，以小學數學教學為例分析他們成為學困生的原因以及相應的教學策略，希望能對其他農村小學教師提供可靠的教學幫助。

關鍵詞：農村留守兒童;小學數學學困分析;教學應對策略

農村地區由于經濟條件較差，所以產生留守兒童的幾率也更大，一旦孩子喪失了父母的日常關愛，那他們的心理狀態極有可能在很短時間內發生很大變化，如果教師仍不注意，甚至連以往學習很好的孩子轉變為學困生，這也是有可能的。所以筆者認為，農村留守兒童成為數學學困生的原因主要有個人原因和教師原因，而相關的應對策略也需從學校教育入手，從教師入手。

一 農村留守兒童成為數學學困生的原因

（一）個人原因

我們都理解，兒童之所以成為留守兒童，并不是他們自己的錯，但是成為學困生就有他們自身的原因。首先，留守兒童因為缺乏良好的家庭教育，不知道學習的意義和作用，所以并不重視學習，尤其在結交了一幫學困生之后，就更加忽略學習;其次，留守兒童因為缺乏必要的成長關愛，性格變得孤僻冷漠，即使是有趣的事物尚不能提起他們的興趣，更不用說學習這類枯燥乏味的事情了;最后，有一小部分的留守兒童性格懦弱，在班級內是受欺負和歧視的對象，受自尊心的影響，他們只想選擇逃避，早就生出了不愿意上學的想法，成為學困生也就是順理成章的事情了。

（二）教師原因

我們要承認，農村地區的教師隊伍素質要比城市里的差那么一點，受教學能力和職業素質的影響，有些教師會做出傷害留守兒童的事情。例如刻意忽略留守兒童的內心感受，不采取適合他們的教學方法;對留守兒童另眼看待，或歧視或憐憫，嚴重傷害他們的自尊心;只關注學優生而不關注留守兒童，讓他們產生被拋棄和遺忘的感覺等等。這些都是留守兒童喪失學習興趣和信心，成為數學學困生的主要原因。

二 幫助農村留守兒童擺脫數學學困生身份的教學策略

（一）堅持“人本教學”理念

“人本教學”理念是現代教育領域中最重要的教育教學理念，旨在以學生為課堂中心，發揮教師的引導啟發作用。對留守兒童來說，他們因缺少學習興趣和自主學習能力而淪為學困生，作為教師則需要在“人本教學”理念的指導下給予他們更輕松的學習空間，從而增強其學習興趣和自主學習能力。

（二）踐行公平教育理念

1、不歧視留守兒童

有些職業素養較差的農村教師往往心里非常看不起留守兒童，認為他們是有人生沒人養的野孩子，對于這部分教師，筆者只想說他們并沒有成為教師的資格，一名真正的教師是不會在乎孩子出身的，及時面對的是留守兒童，也將其與正常的孩子平等看待，不存在歧視之說。

2、不可憐留守兒童

有些農村教師雖然不會歧視留守兒童，但卻懷著憐憫之心待之，要么是關懷備至，要么是過分放縱，兩種方式都不免極端片面，對留守兒童來說有害無益。所以教師無需對留守兒童抱有“他們沒人管，好可憐”的想法，做到關愛有度即可。

（三）關心留守兒童的個人生活

1、帶其他學生去陪伴留守兒童

留守兒童并不是孤兒，有些家里還有爺爺奶奶，但即使是這樣，絕大多數的留守兒童也是孤獨的，因為他們缺少朋友。所以，教師應當定期帶著班級的其他學生去陪伴留守兒童，在快樂的集體活動中，他就能感受老師和伙伴都在他身邊，自己并不孤獨。

2、經常去看望和照顧留守兒童

教師自己需要時常關注留守兒童的生活，盡量在1個月里抽出3-4天的時間看望和照顧留守兒童，可以和他們一起做飯、一起看電視、一起玩數學小游戲等等，只要能讓他們開心快樂就可以。

（四）采取科學措施打開留守兒童心扉

1、注重學習細節，剖析學習心理

課堂教學中，留守兒童在許多學習細節之處會和正常孩子有所不同，例如上課不說話、發呆、思維遲緩等等，教師要密切關注這些學習細節，從而剖析其學習心理。例如A學生上課時思維遲緩，那就說明此時他的心里非常緊張，而緊張的原因是什么？或許是教師的節奏太快讓他跟不上，或許是其他學生故意疏遠他，但不管是什么原因，教師都需要高度關注。

2、積極溝通交流，及時解疑答惑

教師在發現學生的學習狀態不對之后，需要與之進行有效的溝通交流，幫助其解疑答惑。例如在教學《100以內數的加減法》時，學困生光看著題目卻不會做，白白的浪費時間，此時教師就需要鼓勵他，并一步步教給他解題思路和方法，必要的時候可以在課下給他“開小灶”，及時解決學習困難。

（五）滲透成功教育

1、教師賞識學生

教師只有賞識學生，才能給予其學習和生活的莫大信心，因為在未經世事的留守兒童看來，教師是高高在上的權威，他能夠賞識自己，能夠承認自己的價值，這本身就可以讓自己感受到莫大的榮耀。所以數學教師應不能吝惜自己的溢美之詞，哪怕他們只做對了一道非常簡單的題目，也要表揚和鼓勵他。

2、教師信任學生

賞識可以是單向的，但信任必須是相互的。在信任教育中，數學教師首先要做到信任留守兒童，相信他們是一顆金子，相信他們一定能夠成功，這種無形的信任感會讓學生由最初的懷疑自己、否定自己變成相信自己、欣賞自己，學習信心慢慢建立起來，也就更容易突破學習困難。

結語：

綜上所述，農村留守兒童年齡尚小，失去關愛則意味著失去了生活的依靠和信心。作為農村數學教師，不應只把精力放在提升學生學習成績方面，而是要從生活和學習兩個方面分析學困生成因，并采取相應的解決對策，這才不失為一名合格的“靈魂工程師”。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，尚有許多不足之處還需要各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1] 張建軍. 關于農村留守兒童小學數學學困分析及應對策略探討[J]. 時代教育， 2016（8）：243-245.

[2] 羅娟. 關于農村留守兒童語言溝通能力缺失分析及對策研究[J]. 新課程（小學）， 2014（12）：205-206.

[3] 張銀弟. 西部農村留守兒童學校教育的困境及對策分析[J]. 好家長， 2016（42）334-336.

[4] 張明宏. 關于農村留守兒童小學數學學困分析及對策研究[J]. 考試周刊， 2015（70）：75-78.