農村小學語文閱讀教學的限制因素與提升對策

藍啟全

摘 要：在應試教學背景下，很多的家長或者教師基本上都把精力投放于學生成績的提升上，往往很少有教師注意到學生閱讀教學的學習。近幾年，隨著素質教育的實施，我國對于語文閱讀教學的重視程度越來越深，但是深入的分析現階段的語文閱讀教學，既受到條件的限制，也受教師、家長、學生等思維的限制，學生也得不到應有的閱讀訓練，使得學生對閱讀學習完全提不起興趣。因此，在小學農村語文閱讀教學中如何提升教學效率已經成為現階段小學教學的重要問題，本文就通過分析語文閱讀教學的限制因素，對小學教學提供參考建議。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;限制因素;提升策略

新課改下，在小學語文閱讀教學中，為了改變傳統的教學問題，讓閱讀課真正體現其實際的教學價值，必須要創新小學閱讀教學思路和方法，只有這樣才發揮出閱讀教學應有的價值，激發學生學習興趣。

一 農村小學語文閱讀教學的限制因素

（一）對閱讀的認識意識薄弱

在小學的語文閱讀教學中，每個學生都是獨立存在的個體，學好每一門課程是學生的任務。在應試教育環境下無論是教師，還是家長都太過于在意學生的文化課成績，完全忽視了對學生綜合素養的培養，這就在很大程度上限制了學生自主學習的機會，完全使得學生對閱讀喪失興趣，在意識上也完全認識不到閱讀對于語文綜合性學習的作用，甚至使得很多的語文教師在教學時總是讓學生死讀書的狀況。

（二）閱讀環境以及設施不完善

在我國現階段的農村小學教育中，依然有很多地方的學校在閱讀教學方面，完全不能滿足學生的閱讀學習需求，也就是說很多的農村學校完全沒有讓孩子安心讀書的環境，就算有一定的安靜環境，但是在閱讀書籍的配備以及讀書室等基礎設施的配備上，完全不能跟上基本需求，甚至是完全沒有，這就使得我國在小學語文閱讀教學水平上完全受到限制。縱觀我國的語文閱讀教學來分析，小學生為什么對閱讀學習興趣低下？我想原因很簡單，并不是因為孩子不喜歡閱讀，而是學生所需要的教學條件達不到應有的水準。

（三）思維意識問題

1.學生意識

農村的學生在學習的主動性上往往都很差，并且小學階段的學生往往都是缺乏寬闊的眼界，對于外界事物認識較少，這就使得學生在學習上往往傾向于以來教師傳授教學，學生一旦對教師的依賴度太高，就使得學生的閱讀學習進入迷茫期，一旦脫離教師的指導，學生就會手足無措。

2.家長意識

很多的家長，盡管很重視孩子的教育，但是，由于家長工作時間的緊張性，很少有時間自己進行閱讀，這就使得學生在課余學習時也會受到父母的影響，基本上不會產生閱讀的習慣。并且，很多的父母對于孩子教育上，往往都是存在一種認識上的偏差，他們認為，孩子只有成績好只要聰明就不需要學習一些輔助性的學習，在閱讀上他們認為閱讀教輔以外的書籍是浪費時間，他們普遍偏重于知識灌輸和技巧訓練，這樣完全限制了學生創新思維的培養。

3.教師意識

很多的教師往往在教學時，只是盲目的給學生限定局限性的閱讀材料，學生完全沒有自主選擇的權利，學生的學習態度逐漸呈現出被動化，并且很多時候教師教給學生的都是一些根“模板式”的閱讀方式，這樣學生的語文閱讀學習逐漸就養成一種定性模式，盡管教師的教學很省心省力，但是學生的閱讀學習卻形成了走捷徑的習慣學，這種方法根本不會豐富學生的閱讀經驗和思想，所以也很有問題。

二 針對于農村小學語文閱讀教學限制因素的提升對策

（一）注重學生興趣，培養學生閱讀樂趣

閱讀是一個感悟情感、培養學生樂趣的過程，在小學語文閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣是教學的關鍵，小學語文教師要從學生興趣出發，讓學生學會享受閱讀帶來的情感享受。

首先，教師要選取學生感興趣的文章讓學生進行閱讀，這樣學生在閱讀思維上就會帶著好奇心和求知欲望進行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學習需求。然后，教師也要給學生充足的閱讀時間，減少教師的干預性，讓學生自主的進行閱讀學習，這樣既可以培養學生學習的自主性，還可以培養學生自主探究的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的閱讀學習時，教師為學生設置這樣的任務：“以廣告設計師的身份為圓明園的遺址寫廣告語，讓各地的游客加深對圓明園壯觀歷史的認識，讓學生深入的了解圓明園被外國資本主義國家毀滅的事實，學生帶著任務進行文章閱讀，在很大程度上，既可以充分讓學生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學生深入的感受到中國近代社會屈辱的歷史，也促進了學生的想象力，既提升了學生閱讀的興趣性，還在很大程度上激起了學生的愛國情感。

（二）注重親子之間的情感分享，培養孩子正確的價值觀

對于父母與孩子之間的分享，我覺得無非就是一些積極向上的思想、歡樂的事情以及最好的陪伴。所以說，推進親子閱讀，在很大程度上就是加強父母與子女之間的溝通。就現時情況分析，父母往往都是忙于生計，很多時候幾乎是顧不上孩子的成長，但是，在子兒童的教育階段，就算是再忙每天也要抽出一定的時間與子女在一起。

如：在閱讀上講，父母利用工作之余，多抽出時間參與子女的學習活動，或與子女做一些像講故事、做游戲的事情，也可以陪子女參加一些社會公益性讀書會、紅色愛國主義教育宣講會等活動，這樣不僅增加了親子互動時間，而且有助于培養子女集體主義、愛國主義等高尚情感，有利于幼兒理想和價值觀的正向發展。此外，為了保持親子共同活動的順利進行，父母與子女之間可以定下“約會”。也就是說，親子雙方可以約好每次讀書活動的日子、具體時間，并且在日歷上寫清楚。若有急事出現，可以改期。家長與子女每周至少有一次或一次以上的共同活動時間，活動可以選擇親子雙方共同感興趣閱讀主題，活動后雙方可以回想交流一下不一樣的想法。這樣不僅增加了親子溝通的時間，而且有利于父母知識的增長，文化視野的擴大，進而促進親子溝通。

（三）創造良好的閱讀學習環境

語文的閱讀學習不同于別的學科，它是一種表達與情感的融合過程，在過程總既要學會表達，也要學會釋放內心的情感。因此，農村小學校園內學校要積極為學生建設良好的語文閱讀學習的良好環境，如：建設圖書館，成立讀書會，建設閱讀角等，這樣學生就能在不一樣的讀書中學到不一樣的知識。對于圖書的供應上，學校要積極為學生提供各樣的閱讀書籍，讓學生能夠自主的選擇自己喜歡的感興趣的書籍進行閱讀，這樣，學生在不知不覺中視野就得到拓展，語文閱讀的學習成績也能夠得到提升。

結語：

小學是語文閱讀教學的關鍵時期，成敗與否將直接影響學生未來的閱讀水平和能力。綜合對農村小學語文閱讀教學的限制因素分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程并選擇多樣化的指導方法，盡量為學生創造更為舒適的閱讀的環境，讓學生跟受到閱讀學習的興趣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學生才能真正提升閱讀能力。

參考文獻：

[1] 孫敏.立足文本，感悟情感——小學語文高段閱讀教學策略[J].華夏教師， 2017（23）：67-67.

[2] 趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究與啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34 （1） ：85-87.

[3] 陳俞英.你我同悅讀，攜手共前行——記我班一年來的親子閱讀之路[J].家教世界，2018（9）：136.