淺談邊疆中學的拓展式閱讀

劉慧玲

摘 要：邊疆中學拓展式閱讀應植根于邊疆土壤，它應該是以課本為中心，以語文課程標準和邊疆學生的生理及心理發展特點為依據，以教師和學生共同確立的課外閱讀篇目為重點，輻射閱讀相關作品，進而延伸到各類報刊、雜志、網絡以及社會生活各個層面的閱讀活動。這種閱讀活動并非單純為了眼前的應試，而是要立足課堂，超越課堂;立足課本，超越課本;立足學生，超越學生。最終實現大面積提高學生的閱讀能力，全方位提升學生語文綜合素質的目標。

關鍵詞：邊疆中學;拓展式閱讀;策略

一 邊疆中學開展拓展式閱讀的必要性

《語文課程標準》和開放性教學思想表明，語文教學的根本任務是全面提高學生的語文素養。邊疆中學由于受傳統教育觀念的影響更深，死讀書，讀死書的情況依然存在，學生的知識面狹窄，教學效率低下，嚴重制約了學生的全面發展。這就要求我們語文教學的目標要進一步拓展，我們的視野中不僅要有字詞句篇的積累，還要有語感、思維品質、學習方法和習慣的訓練，更要有文化品位、審美情趣、情感態度和思想觀念方面的培養。因此，必須實行基于課程標準的開放性教學，即拓展式閱讀教學來溝通“三個課堂”：以第一課堂為主體，改革語文課堂教學;開辟第二課堂，有計劃、有組織的開展形式多樣的各種課外閱讀活動;拓展第三課堂，利用學校、家庭和社會的語文教育資源開展語文綜合實踐活動。只有這樣，邊疆中學的語文教學才能逐步走出死板和封閉的狀態。

二 邊疆中學拓展式閱讀的實施策略

邊疆中學因其環境相對閉塞，經濟文化相對落后，獲取新的知識信息比較困難，往往造成學生閱讀面狹窄，閱讀的觀念和方法比較陳舊，在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性，也嚴重制約了我們語文教學效率的提高。面對新一輪基礎教育課程改革，我們必須針對本地本校實際，充分利用現有資源，因地制宜，創造性地改善我們的閱讀環境，更新我們的教育觀念。而探索出一條適合邊疆特色，既能體現新課標精神，又具有可操作性的閱讀教學之路，便成了我們邊疆語文教師的當務之急。筆者認為，以教材為中心進行多角度拓展式閱讀，是解決上述問題的較為有效的方法。

（一）以教材為核心，拓展閱讀材料

作為邊疆中學，大多沒有一個像樣的圖書館和閱覽室，學生的閱讀資料十分短缺，我們在強調教材的核心地位的同時，讓每個學生分別訂一份報紙和一份雜志，由班上統一管理，資源共享。這種變“2”為“120”（假定本班共60名學生）的辦法，使得學生的閱讀資料由過去的數量少，內容單調變得豐富多彩起來，同學們幾乎每天都能讀到內容新鮮、生動活潑的報紙和雜志，極大的提高了大家的閱讀興趣，豐富了知識，開闊了眼界。同時，要求學生每人準備一個比較精美的筆記本，將閱讀過程中遇到的自己最感興趣的東西摘抄下來，每月在班上進行一次交流性閱讀。由于這些摘抄內容精粹，同學們的閱讀興趣非常濃厚。

（二）將閱讀教學從課堂向社會與生活拓展

傳統的閱讀教學比較注重知識的傳授，這無疑有其合理的一面，但要培養出能適應現代社會所需求的創新型人才，更需要我們去培養學生全面綜合的發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力。因此，課堂教學只能起拋磚引玉的作用，其根本目的是讓學生以課堂為契機，形成自主學習的能力。例如：課內學習了《裝在套子里的人》，就要求學生通過仔細觀察和思考，找一找自己以及周圍的人身上還有哪些類型的“套子”，這些“套子”與別里科夫的“套子”有何異同，其產生的根源和危害是什么，然后形成文字在班上交流。我們還借化學組“環保協會”成立的契機，組織學生利用暑假到環保部門采訪，了解本縣的環境現狀及對策，并向環保部門提出自己的合理化建議，最后寫出采訪記或調查報告。實事證明，這些與人們生活息息相關的活動，不但加深了學生對課內學習的理解，而且拓展了學生的思維，促進了學習方式的變革，培養了學生聽說讀寫的綜合實踐能力，更重要的是，在這種自主學習的過程中，學生的主體地位和自我價值得到了體現，促進了學生人格的發展。

（三）以課文為中心展開多向度拓展

1以課文為基點選擇與之相關聯的閱讀文本

這個“相關”，指的是同一作家的作品或者是不同作家在題材、體裁、內容、風格等方面有關聯的作品。具體表現在下面幾個方面：

同一作家的同一作品的拓展，即學習了節選部分以后，拓展原著。

同一作家的不同作品的拓展，比如學習了柳宗元的《小石潭記》，拓展《愚溪詩序》、《小石城山記》。

不同作家題材相同作品的拓展，如學習了郁達夫的《故都的秋》，可以拓展老舍的《想北平》，張恨水的《五月的北平》，吳伯蕭的《話故都》。

不同作家內容上相關的作品的拓展，比如學習了莎士比亞的《威尼斯商人》，在學生了解夏洛克這一守財奴形象的基礎上，可向學生介紹“歐洲四大守財奴”的形象，自然引出另外三個形象：潑留稀金、葛朗臺、阿巴貢，從而達到推薦果戈里的《死魂靈》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、莫里哀的《慳吝鬼》等名著的目的，也可引出中國清代名著《儒林外史》，讓學生將同是吝嗇鬼的張監生與歐洲的吝嗇鬼們作一比較。

不同作家創作體裁上相同的作品的拓展，如學習蘇洵的《六國論》，就可以拓展閱讀賈誼的《過秦論》以及蘇轍的《六國論》。

不同作家創作風格上相同的作品的拓展，如學習了柳永的《雨霖鈴》，可以拓展李清照的《聲聲慢》，秦觀的《踏莎行》、《滿庭芳》。

不同作家創作技巧上相似的作品的拓展，例如學習了白居易的《琵琶行》，可以拓展韓愈的《聽穎師彈琴》，又可以拓展李賀的《李憑箜篌引》。這種拓展閱讀既擴寬了學生的視野，豐富了學生的文化底蘊，延伸了課文本身的意義，也使學生在閱讀中感受到了名著豐富的人文內涵，撼人的藝術魅力，從而有利于培養學生濃厚的閱讀興趣。

2針對某一問題，拓展學生用不同觀點從不同角度去分析闡釋問題的能力

事物本身就包含著多面性，而人的觀點和思維方式也存在著差異，因此，針對某一問題，我們應該鼓勵學生充分體現個性特點，多角度地去思考和研究。例如：探究和發現課文的精妙之處，歸納整理課文的表現手法和技巧，多元認識課文的主旨，多側面分析人物性格等等，雖然這些問題很多都已有定論，但學生完全可以從求異的角度去探究，從而積極地、富有創意地去構建文本意義。

（四）由閱讀教學向寫作教學拓展

閱讀和寫作的根本區別在于，閱讀是要弄清別人在文章中的觀點，而寫作是要在文章中清楚表達自己的觀點。但二者又是緊密聯系的，通過閱讀可以積累寫作素材，借鑒別人的寫作技巧，還可以豐富、提升自己的思想情感。因此，以閱讀促寫作是全面提高學生語文素養的有效途徑。

1在課外閱讀過程中養成作讀書筆記的習慣

在課外閱讀過程中養成作讀書筆記的習慣，既有利于積累寫作素材，又能訓練學生歸納整理和提取文章重要信息的能力

2以閱讀材料為觸發點，鼓勵學生進行創新作文

以閱讀材料為觸發點，鼓勵學生進行創新作文。例如，讀了魯迅的小說《祝福》，要求學生以《祥林嫂死因之我見》為題作文;讀了莫泊桑的《項鏈》，讓學生充分展開想象和聯想，為課文續寫一段既出人意料又在情理之中的個性鮮明的結尾。這種作文既有可資借鑒的范文，又給學生留下了廣闊的自我發揮的空間，便于張揚學生的個性，長期訓練，作文水平自然提高很快。

參考文獻：

[1]陳燕.如何進行拓展式閱讀

[2]戴桂軍，陳國濤 主編.中學語文拓展閱讀