如何喚起學生的自主參與意識

李志軍

摘 要：為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，新的課程與教育改革要求改變傳統教學中被動、接受、封閉的做法，形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生樂于動手、勤于實踐、敢于創新。但是，這一切必須要以學生的“自主參與”為前提，否則將是空談。那么在地理新課程實施中，我們應如何激發學生的內在需求，喚起學生自主參與教學活動的意識呢？下面僅結合本人的教學實踐做如下的探討。

關鍵詞：自主意識：實踐能力

一 注重課堂教學的生活化，讓學生有參與的動機

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”為此，我們在充分利用好新教材的基礎上，還應從如下三個方面來強化課堂教學的生活化：①、聯系學生的身邊生活和現有體驗來正確地呈現教材。如學習“世界宗教”時，聯系生活中見到的宗教活動來呈現;學習“聚落的形成與發展”時，聯系學校周圍新城區的建設與開發過程來呈現等。②、聯系有關的新聞時事和熱點問題來及時地豐富教材。如學習“西亞”時，聯系“巴以沖突”和“中東戰爭”;學習“中國的氣候”時，聯系我國近年的水旱災害等。③、聯系生活中的地理現象和地理問題來鼓勵學生靈活地運用教材。如學習“方向”時，鼓勵學生判定社區的東南西北;學習“經緯網”時，鼓勵學生思考飛機、輪船的準確定位等。總之，要使地理課堂始終洋溢著濃郁的生活氣息和時代感，要用一個個活生生的教學實例讓學生明白“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而引發學生學習地理的強烈動機。

二 強化課堂教學的活動設計，讓學生有參與的機會

新的教學觀認為：教學過程應是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，其中心既不是單純的學生，也不是單純的教師，而是實現“教”與“學”統一的師生共同體，只是教師應發揮的是教學主導作用，學生應發揮的是認知主體作用。為此，我們應強化課堂教學的活動設計，大膽改變傳統中以“知識的單傳授”為主線的做法，積極采用以“活動”為主線、以“合作探究學習”為主體的教學設計模式，即把整個教學過程設計成若干個承載相應教學內容和教師教學意圖與策略的活動模塊呈現給學生，讓學生始終成為教學活動的行動者，教師則成為教學活動的設計者，以強化課堂教學的活動性和探究性。如學習日本“發達的經濟”時，我將整個教學過程設計成如下三個活動模塊：調查結果匯報（以小組為單位匯報“生活中的日本商品”）—— 分組合作競賽（將全班同學分成兩組分別到黑板上寫出日本經濟發展的有利和不利條件）—— 角色扮演，探究原因（設問：“假如你是日本政府要員，你將如何因地制宜地來發展本國經濟？”讓學生在角色扮演中明白日本經濟發達的原因）;而在學習“同緯度陸地與海洋氣溫不同”時，我則把整個教學過程設計成如下三個活動模塊：創設問題情境（聯系夏天游泳的生活體驗來完成）——合作探究實驗（分組進行《沙土與水熱容量測定》實驗，探究原因，得出結論）——分析推廣結論（讓學生自己推出南北半球1月、7月海陸氣溫的相對高度）等。這樣，整個教學過程為學生提供了更多的參與機會，也使結論與過程統一、認知與情感統一、科學世界與生活世界統一。

三 活化課堂教學的組織形式，讓學生有參與的興趣

心理學的研究表明：初中學生的學習還主要是受外部動機的驅使，具體活動的經驗仍然是他們建構知識的重要誘因。為此，我們可通過活化課堂教學組織形式的方式來豐富學生的情感體驗，進而喚起學生對教學的自主參與意識。其具體做法有：

（一）進行角色扮演式教學

如學習“天氣與氣候”時，讓學生扮演天氣預報員來預報天氣;學習“氣溫與降水”時，讓學生扮演農業技術員來因地制宜地指導各地的農業生產;學習歐洲西部“繁榮的旅游業”時，讓學生扮演導游來介紹當地的旅游資源等。同時，我們還可通過擬人化手法來活化地理事物，增強真實感。如扮演“苦難的地球”傾訴人口增長帶來的一系列問題;扮演“城市”與“鄉村”、“古黃河”與“新黃河”等進行兩者特征的對話等。此外，還可采用“角色反串”的方式，有意識地將師生位置倒置，來學習適合學生自學、歸納、概括和表達的教學內容，以實現師生心靈上的互通、情感上的互融和教學上的互長。

（二）設計成功體驗型活動

追求成功的情緒體驗是人較高的精神需求。教學中，我們要善于利用學生的好奇心和好勝心來設計各種有助于學生體驗成功的活動。如在教學中組織學習成果展、調查報告會、新聞發布會、辯論賽、知識搶答、拼圖游戲、謎語競猜、動手畫圖等類型的活動。另外在新課程實施中，我還組織學生開展“地理文件夾創建”活動，即在開學初號召學生自行購買一個薄膜夾頁型的文件夾，告訴學生用它來收集三種資料：一是上網、看書、調查等搜集、處理的各種地理信息;二是每章節自行歸納的地理知識結構圖;三是老師發的各種資料。并要求在每學期末進行階段性評比，最后就變成學生終身受用的初中地理學習成果集。這樣，不僅可培養學生搜集、處理、保存地理信息與資料的習慣和能力，而且可讓學生在活動中發現自己的進步，體驗成功的樂趣。

（三）選擇形象直觀、豐富多變的材料呈現方式

初中學生的直觀形象思維比較強，學習興趣普遍比較廣泛，但穩定性不夠。為此，在教學中應選擇形象直觀、豐富多變的材料呈現方式，多用形象的電腦動畫、直觀的地圖、生動的語言、清晰的圖表、準確的數據和多樣化的習題等，以激活學生的思維，提高學生的參與意識。如學習“地球的運動”時，采用電腦動畫或電動模型來演示自轉和公轉就十分形象、直觀，引人入勝;學習“發展中國家與發達國家”、“亞洲與歐洲”、“南方與北方”等內容時，采用列表對比的方式活化教材知識，就顯得十分簡潔、直觀而富有美感;學習湘版新教材時，巧妙地利用每章前言中的語言來導入新課則顯得十分生動等。

四 凸現課堂教學的人文性，讓學生有參與的情感

教學過程是一個教與學高度統一的過程，要想讓學生全身心地投入到教學中來，我們更應從地理教育的目標出發，在課堂教學中凸現人文教育和人文關懷，以喚起學生的參與積極性。

（一）挖掘教學中的人文素材

內容主要有：①、利用地理教學中的人口、資源、環境、可持續發展等內容，培養學生親近自然、熱愛自然、尊重自然的意識，引發學生對他人、民族、國家、世界和人類未來命運的關注。如在講非洲“亟待發展的經濟”時，引導學生去思考如何解決當前存在的種種矛盾;在講西亞石油輸出時，引導學生去思考各石油輸出國在石油耗盡之后的經濟出路等。②、利用地理科學發現史中優秀人物所體現的人文精神去陶冶學生的心靈;如在學習“大陸漂移學說”時，補充講述魏格納正視事實、勇于探索、尋求真理的故事，讓學生受到高尚人格的熏陶等。

（二）注重課堂中的人文關懷

一般說來，學生對老師都有一種特殊的依戀心理，他們的一舉一動都渴望得到老師的肯定和贊許，而老師的一言一行都含有“情感”的因素，對學生的行為具有極大的評判和調節作用。如老師一次親切的眼神，可激發學生濃厚的課堂參與意識，而一次陰沉的臉色，可以使全班絕大多數學生的思維活動進入抑制狀態等。為此，我們一定要通過豐富多彩的教學活動和自己的一言一行讓學生真實地體驗到應有的尊重、理解和關愛，感受到無微不至的人文關懷。尤其是對中、差生我們更應通過親切的語調、期待的眼光、及時的鼓勵等方法給予其更多的關注與激勵，而不能采用挖苦、訓斥的言語加以指責。只有這樣，才能真正建立起師生之間平等、民主、和諧的關系，才能讓所有的學生都樹立起應有的自尊心和自信心，以輕松、愉悅、舒暢的心態參與到教學中來。