農村初中英語學困生的成因與轉化策略

潘秋霜

摘要：學生兩極分化不僅對學困生來說是一個非常沉重的打擊，甚至會讓他們失去學習信心，放棄英語學習，還對整個班級的英語學習風氣產生不良影響，有時因為一個學困生的英語成績就能讓班級英語平均分降低好幾分。目前，兩極分化已經成為初中英語教師最為關注的教學問題。

關鍵詞：農村;初中英語學困生;成因;轉化策略

英語作為一門外語，從小學階段其實就已經呈現出了兩極分化的前兆，到了初中階段，隨著英語教學內容難度越來越大，英語基礎好，語言能力強的孩子就和英語基礎差，語言能力弱的孩子形成了鮮明對比，兩極分化的情況也變得越來越明顯。為了消除兩極分化，幫助學困生快速走出英語學習困境，本文對初中英語教學中學生兩極分化的成因和對策進行分析。

一 農村初中英語學困生的成因

筆者認為，初中英語教學中學困生的成因有兩個，第一個是學生自身方面，另一個是教師教學方面，如下是筆者對這兩方面原因進行的分析。

（一）學生方面

1.小學階段的學習基礎問題

英語是小學三年級階段開設的一門外語課，既然是外語，那必然需要良好的語言環境，但現階段我國農村尚未形成良好的語言訓練環境，所以學生的英語學習能力、學習基礎、學習興趣、學習期望往往就決定著學生在小學階段的英語學習水平，到了初中之后，語言鍛煉環境依舊缺乏，而且英語學習內容越來越難，一部分學生因為有小學階段的英語學習經驗，可以很快適應初中英語學習，但也有一部分學生因為小學階段沒有打好基礎而完全不能適應，通常這種情況持續半年，也就是到初一的下學期，學困生的英語學習情況就已經變得越來越糟糕。

2.學習態度問題

農村初中生由于很少接觸英語，所以對英語學習抱有一種不合理的偏頗態度，例如其中的一部分學生由于對英語學習意義認識不足，會認為自己辛辛苦苦學英語沒什么用，從而不在意英語學習，一部分學生因為從小就討厭英語，進入初中之中發現英語單詞越來越多，英語語法越來越難懂，學習興趣就變得更低，甚至會對學英語有抵觸情緒，并自我安慰說：生是中國人，死是中國魂。要我學洋文，死都不可能。抱持這種想法的學生尚不在少數，揭示了初中英語教學的大問題。

（二）教師方面

教師在教學理念、教學模式以及教學方法方面的不足也是造成學生兩極分化的重要原因，以教學理念為例，因為農村教育受傳統教育的影響頗深，所以有些農村初中教師仍然堅持“以教師為中心”的教學理念，忽略學生的課堂主體作用，教學中也很少照顧學生尤其是學困生的學習感受，導致他們完全依賴教師而無法獨立思考，久而久之，其英語學習興趣越來越低，導致學習能力變差，而學習能力變差又使其英語學習繼續降低，由此進入了惡性循環，成為英語學困生。

二 農村初中英語教學中學困生的轉化策略

（一）增強學生學習信心

信心表現為超越別人，更是超越自己，信心將決定著學生未來的學習行為。信心是相信自己的一種心情，相信自己一定能夠戰勝困難取得成功，既定的學習目標一定能夠實現，堅持這一信念，并始終不渝的堅持做下去，這就是學生有信心的主要表現。

縱觀初中英語學困生，他們往往不是因為缺乏語言天賦或是后天學習能力，而是從心底里懼怕英語，不管是聽、說、讀、寫英語的時候都非常緊張，有時大腦會一陣短路，根本聽不懂教師在講什么，這就是學生嚴重缺乏英語學習信心的主要表現，所以要消除兩極分化，教師首先要做的就是增強學生的學習信心，例如針對英語學困生設置特殊的教學內容，其中可以包括最最基礎和簡單的英語知識，甚至可以是小學英語知識，主要的目的是通過降低英語學習難度增強其學習信心，此外，教師還可以針對英語學困生進行科學的心理疏導，采用正向激勵的方式讓他們明白英語學習其實不可怕，反而很有趣，以此增強其學習信心。

（二）明確學習目的

對英語學困生來說，教師首先要做的就是想辦法調整他們的學習思路，和學生一起好好的回顧英語學習歷程，例如：以前的英語成績非常差，那么現在要讓自己的英語達到什么水平？或者基于自己的學習情況，需要如何做才能把基礎補回來？每天要抽出多少個小時來補自己的基礎？以前的英語基礎沒打好，是哪一部分的知識掌握的不扎實，如何去彌補這部分缺失的知識點？教師引導學生這樣想一想，學生就不會有“抓瞎”的感覺了，然后，教師要根據上述問題為學生制定明確的學習目標，并引導他們從小目標開始，一步一步的做計劃。此外，對于那些英語學習非常糟糕的學困生來說，要為他們做好最壞的打算，制定一套可行的家園共育和暑假輔導策略，同時還要對他們抱有最好的希望，相信他們一定能完成目標。總結起來其實就是一句話，教師要幫助學生調整狀態，制定計劃，采取行動。必要的時候尋求家長的幫助。

（三）提高學生學習興趣

針對上述分析中學生學習態度不端正的問題，教師需要先認清學生為什么非常討厭英語，依照筆者來看，缺乏學習興趣是最為重要的原因，而要激發學生的英語學習興趣，就必須注重語言交流，因為英語是一門功能性很強的語言學科，表達交流是英語的核心，無論是對于師生關系還是教學質量都有著積極的促進作用。所以在英語教學中進行有效的表達交流，是培養學生學習興趣的最有效途徑。實際教學過程中，教師要為學困生構建開放性的英語課堂，通過科學而合理的英語交流活動使其快速進入學習狀態，并進行充分而自由的英語對話，從而提高其學習興趣。

當然，提高學生學習興趣的方法和途徑還有很多，例如隨著信息技術在教學中的廣泛應用，微課進入了初中課堂，教師就可以運用微課展示圖文并茂的視頻，呈現出動態的教學內容，帶給學生全新的感受，這也可以使學生感受到學習英語知識的樂趣，從而培養學生的學習興趣。總之，教師要通過優化教學內容、教學過程調動學生的多感官學習，讓他們在享受學習的過程中愛上英語。

結語：

綜上所述，學生英語學習能力、學習基礎、學習興趣、學習期望以及教師的教學理念、教學模式、教學方法等都成為了學困生的主要成因，而要解決這個棘手的教育問題，教師就必須立足于學生，以學生為中心，努力增強其學習信心，提高其學習興趣，同時要指導他們的英語學習方向和目標。在這個過程中，教師應始終陪伴在每位學生尤其是英語學困生的身邊，積極的鼓勵和引導他們，給予他們戰勝學習恐懼和困難的信心和決心。當然，上述分析只是筆者的淺見，針對農村初中英語學困生的情況，還有更多更好的教學轉化對策需要教師不斷探索和研究。

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