對小學高年級語文教學中學生創新思維能力培養的思考

黃景順

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養學生的創新思維能力已經成為了非常重要的教學目標。當下，小學高年級語文教學正面臨著新一輪的教學改革工作，如何培養學生的創新思維能力，如何讓學生學會自主學習，成為了新的研究課題。據此，筆者淺談小學高年級語文教學中學生創新思維能力的培養策略，以期能為各位語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學高年級語文教學;學生創新思維能力;培養策略

小學語文教學是小學階段重要的科目之一，目前，在語文教學強調“以讀為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調讀，甚至是很多的教學內容缺乏目的性，使得學生很多的時間被閱讀占去。從效果上分析，語文的讀固然重要，但是只讀不思，就使得學生的創新思維能力無法得到培養。

小學語文課本中有許許多多的插圖，傳統教學中教師往往會忽略它們，但根據筆者的研究，通過課本插圖能夠最大程度的簡化語文知識，降低學生的閱讀難度，同時小學課本中的插圖大多數是卡通畫，具有較強的趣味性，這對于學生創新思維能力的培養具有重要的引導作用。所以，本文將再次強調課本插圖的重要性，分析通過插圖培養學生創新思維能力的教學策略。

一 引導式提問，幫助學生觀察插圖

教師可以引導小學生觀察插圖，比如在學習《賣火柴的小女孩》的文章時，可以讓學生觀察插圖，可以進行引導式提問，可以對插圖進行整體方向的提問：“這幅圖畫了些什么？”然后再由面及點，繼續問：“天寒地凍，為什么小女孩為什么臉上還帶著微笑呢？”引導學生去仔細通讀全文，細致分析小女孩在寒冬夜中到底都經歷了哪些讓我們感覺可憐可悲的事情。最后引出閱讀文章主題，關于現實生活的殘酷和小女孩對美好生活的無限向往。緊接著，讓小學生結合生活中的經歷，以“如果是我，我應該如何賣火柴的小女孩”為主題進行小組討論，然后再分享發言。通過這個過程，培養小學生對的語言表達能力和邏輯思維能力，帶著對小女孩的美好祝愿，培養學生對美好生活的珍惜和熱愛之情。這樣一來，也是有利于學生理解文章的思想感情，同時，通過細致觀察和思考發言，也是有益于他們形成多樣化的學習思路。

二 借助課文插圖，進行語言訓練補白

教師在實際課堂中，可以通過直觀看圖的方式，也可依托多媒體工具來呈現插圖，并通過插圖內容引發學生的想象和思考，從而引導其進行相關的語言訓練比如，學習《大自然的語言》時，教師可以先用多媒體視頻來引入課堂主題，比如學生所生活地方的春景的圖片，春季的美景微視頻。然后結合文章內容，體會“大自然的語言”到底是什么，春風綠柳又在大自然中扮演了什么樣的角色？同時，教師可以結合《詠柳》輔助學生理解何為大自然的語言：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶，這是多么的富有美感。可是，又是誰成就了如此的柳樹呢？此時教師再引導學生去看課文，并想象大自然的鬼斧神工，并和學生互動交流討論，同時結合《詠柳》，教師可以以“二月春風似剪刀”為題讓學生對大自然的語言進行描述，進一步深化其文本理解深度。此外，教師讓學生在文章教學尾聲時，結合《大自然的語言》的插圖，可以要求學生對文章內容進行“補白”，即續寫一段描繪大自然其他聲音的文字并隨堂朗讀給大家聽，進一步增強學生的創新思維能力。

三 結合課文插圖，引導學生復述文章

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。隨著學生朗讀能力的逐步提高，對語言文字的理解能力也會逐步加深。教師應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，最終實現對文章的復述，可以做到用自己的話來描述文章的故事情節。比如在學習《唐玄奘西行取經》這篇文章時，由插圖可以引出唐玄奘的生平，文章以吳承恩著作《西游記》為基礎，主要講述了唐玄奘去往西天印度拜佛求經的故事，教師應結合《西游記》內容去引導學生體會唐玄奘在取經道路上所表現出來的認真無畏和堅定心志，教師在講解文章中心思想時，還可向學生們展示動畫片《西游記》選段，讓學生體會唐玄奘、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人的性格特點，那種中華民族精神的傳承。在課文閱讀學習接近尾聲的時候，教師請同學按照文章內容，兩個同學為一組，進行文章復述，學生在復述的過程中會不自覺的按照《西游記》內容進行聯想和想象，通過創新思維豐富故事情節。

四 課堂互動，情景交融，發散學生思維

教師在進行閱讀教學過程中，一方面要重視閱讀方法的傳授，另一方面也要兼顧培養學生的閱讀能力，使得學生學會閱讀、分析、鑒賞。使得學生可以通過閱讀文章來豐富其自身的生活體驗，增加對生活感受的積累。

比如在語文園地中，閱讀《武松打虎》這篇文章時，為了更加的形象的閱讀教學，除了結合文章插圖，還可以借助多媒體課件，讓學生可以看到武松喝了十八碗酒之后力斗猛虎的生動故事，讓學生體會大英雄武松的豪氣和膽魄。那么問題來了，在武松打虎之前武松到底都經歷了些什么呢？他為什么會成為頂天立地的大英雄呢？教師引導帶著問題思考武松的性格特點，這里可以設置學生合作學習的方式，讓學生從網絡、課外書中查找武松的生平經歷，在這個過程中，學生不免會產生想象，教師要讓學生有情景想象的空間和時間，比如學生在了解到武松為了給哥哥報仇而斗殺西門慶的時候，引導學生想象一下武松和武大郎之間濃濃的兄弟情，并結合自身經歷想一想自己應該如何對待和保護自己的兄弟姐妹？再例如學生在了解到武松醉打蔣門神時，可以進行對比閱讀，體會武松和蔣門神之間的性格差異，為什么武松要打蔣門神？最后由老師總結，同學們都應該學習武松不怕強權、堅強勇敢的精神，而對于自身而言，也應該像武松一樣努力成長為可以保護他人的人。通過這樣的閱讀教學的課堂互動，情景交融的方式，讓學生加深理解和體驗，發散思維，有所感悟和思考。

結語：

綜上所述，小學語文教學中培養學生的創造性思維是非常重要的，而且根據目前小學語文教學的問題，從課本插圖入手引導學生學習和思考，對培養其創新思維能力具有非常顯著的效果。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請讀者朋友批評指正。

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