地方院校園林綠地規(guī)劃課程的教學(xué)改革探討

駱美 偶春 張之秋

摘 要：園林綠地規(guī)劃課程是園林專業(yè)的核心課程，也是地方院校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系的重要組成部分。該文結(jié)合阜陽(yáng)師范大學(xué)園林綠地規(guī)劃課程的教學(xué)研究，在分析園林綠地規(guī)劃課程的性質(zhì)特點(diǎn)及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)從提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研和科研水平，完善理論課程教學(xué)體系，即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方法、探索多元考核評(píng)價(jià)方式，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道等方面進(jìn)行改革，以期為園林綠地規(guī)劃以及相關(guān)課程教學(xué)的創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：園林綠地規(guī)劃;課程改革;地方院校

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）21-0139-04

Abstract：Landscape and green space planning course is the core course of landscape specialty，and its also an important part of the curriculum system of landscape planning and design in local colleges and universities. Combining with the teaching research of the course of landscape and green space planning in Fuyang Normal University，based on the analysis of the characteristics and problems of landscape and green space planning course，this paper puts forward that the teaching of landscape and green space planning course should improve the teaching and research level of teaching team，perfecting the teaching system of theoretical courses，namely optimizing teaching design，enriching teaching methods，exploring multiple assessment and evaluation methods，and broadening practical teaching channels. In order to provide reference for the innovation of garden green space planning and related curriculum teaching.

Key words：Landscape green planning;Curriculum reform;Local colleges and universities

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響美好鄉(xiāng)村、特色小鎮(zhèn)的建設(shè)和美麗中國(guó)的實(shí)踐。園林綠地規(guī)劃對(duì)于改善城鄉(xiāng)人居生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展方面具有重要意義。目前大多數(shù)地方院校園林專業(yè)都開(kāi)設(shè)了園林綠地規(guī)劃或相關(guān)的課程，園林綠地規(guī)劃課程已成為園林專業(yè)的核心課程之一，對(duì)此課程的改革響應(yīng)了國(guó)家提出的地方院校應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的號(hào)召。許多學(xué)者也相繼開(kāi)展了園林綠地規(guī)劃相關(guān)課程教學(xué)改革的研究，主要包括課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革等方面[1-2]，如梁彥蘭[3]提出的樹(shù)立城鄉(xiāng)一體化綠地系統(tǒng)規(guī)劃思想，丁晨旸等[4]提出的信息化課程教學(xué)手段探索等。這些分析和研究均對(duì)地方院校園林綠地規(guī)劃課程體系優(yōu)化和教學(xué)方法改進(jìn)進(jìn)行了有益探索。

本文以阜陽(yáng)師范大學(xué)為例，在分析園林綠地規(guī)劃課程的性質(zhì)特點(diǎn)及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出從提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研和科研水平、完善理論課程教學(xué)體系、拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道等3個(gè)方面探索園林綠地規(guī)劃課程的教學(xué)改革措施。

1 課程的性質(zhì)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1.1 性質(zhì)特點(diǎn) 園林綠地規(guī)劃課程是園林專業(yè)的必修課，是一門集生態(tài)、藝術(shù)、工程、技術(shù)于一體的綜合性課程，具有涉及學(xué)科多、專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。阜陽(yáng)師范大學(xué)園林綠地規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，理論教學(xué)共計(jì)34學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。在該課程開(kāi)設(shè)前，已開(kāi)設(shè)了“畫(huà)法幾何與園林工程制圖”、“素描”、“園林設(shè)計(jì)初步”、“花卉學(xué)”和“園林樹(shù)木學(xué)”等課程，園林綠地規(guī)劃課程起到承前啟后和融會(huì)貫通的作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握?qǐng)@林綠地規(guī)劃的基本理論、基本知識(shí)及各項(xiàng)綠地的規(guī)劃方法和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各類園林綠地的規(guī)劃編制和綜合分析及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等相關(guān)工作奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)[5]。

1.2 存在問(wèn)題

1.2.1 教師學(xué)術(shù)交流水平有待提升 阜陽(yáng)師范大學(xué)園林專業(yè)于2006年批準(zhǔn)設(shè)立，本專業(yè)現(xiàn)有專任教師13人，其中具有博士學(xué)位和在讀博士的教師共6人，具有碩士學(xué)位7人，主要從事園林植物、園林建筑、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等研究。而在園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，一方面教師較少參加園林綠地規(guī)劃相關(guān)課程教學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，另一方面缺乏與旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及建筑學(xué)等相關(guān)課程的專業(yè)教師合作交流。

1.2.2 理論課程教學(xué)體系有待完善 園林綠地規(guī)劃課程作為專業(yè)必修課程，其課程體系直接影響園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其理論課程教學(xué)體系存在以下問(wèn)題：一是理論教學(xué)以傳統(tǒng)灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。阜陽(yáng)師范大學(xué)園林綠地規(guī)劃課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課2部分組成，理論課程共34課時(shí)，采用的教材是中國(guó)林業(yè)出版社出版的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》（楊赍麗主編）。課程教學(xué)主要以教師講授多媒體課件為主，板書(shū)為輔，多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂，更加直觀、形象、生動(dòng)等諸多優(yōu)勢(shì)，從而一定程度上提高了教學(xué)效果[6]。但在課件內(nèi)容更新、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，若運(yùn)用多媒體不當(dāng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性方案設(shè)計(jì)的思維模式，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。二是對(duì)與園林綠地規(guī)劃課程相關(guān)的工科基礎(chǔ)課程缺乏重視。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，部分院校風(fēng)景園林專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，區(qū)別于地方院校授予農(nóng)學(xué)學(xué)位的園林專業(yè)[7]。而地方院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，雖有豐富的植物和生態(tài)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但在工程技術(shù)、建工和城市規(guī)劃方面的實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)薄弱，更需要具有牢固的工科基礎(chǔ)課程知識(shí)。從阜陽(yáng)師范大學(xué)園林專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，在園林綠地規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)前已開(kāi)設(shè)了“植物學(xué)”、“土壤學(xué)”、“植物生理學(xué)”等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是工科基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和學(xué)時(shí)較少，忽視了工科基礎(chǔ)課程知識(shí)與園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)的相關(guān)性。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)渠道有待拓寬 目前，阜陽(yáng)師范大學(xué)園林專業(yè)園林綠地規(guī)劃課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)較少，學(xué)生將實(shí)際所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)欠缺，18學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括繪制公園、居住區(qū)、道路以及其他綠地等的平面圖、立面圖、效果圖以及植物配置，實(shí)踐項(xiàng)目重復(fù)性較高，實(shí)踐內(nèi)容模式化、套路化多，對(duì)學(xué)生的鍛煉不夠，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)匱乏。

1.2.4 開(kāi)展實(shí)踐教研項(xiàng)目的范圍較窄 一方面，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套不齊全，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)少。另一方面，作為地方院校，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系不緊密，教師、學(xué)生很少有接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽視地方項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)效果。

2 改革措施

2.1 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研和科研水平 在阜陽(yáng)師范大學(xué)園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方向，設(shè)立園林綠地規(guī)劃課程主要負(fù)責(zé)人，豐富課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。考慮課程具有的交叉性特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)與省內(nèi)外相關(guān)院校該課程交流經(jīng)驗(yàn)，以及與旅游、地理、環(huán)境藝術(shù)等其他相關(guān)專業(yè)交流，共享教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加園林專業(yè)課程的專題研討活動(dòng)，并積極申報(bào)相關(guān)教學(xué)研究項(xiàng)目，為提升教學(xué)水平奠定項(xiàng)目保證。另外，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科研立項(xiàng)項(xiàng)目，以科研帶動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。

2.2 完善理論課程教學(xué)體系

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 首先，整合教學(xué)內(nèi)容。概述城市規(guī)劃基本知識(shí)和城市園林綠地規(guī)劃相關(guān)的基本概念等，促使學(xué)生更好地理解與吸收?qǐng)@林綠地規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，注重教學(xué)層次性和邏輯性。參考臺(tái)灣大學(xué)王秀槐教授提出的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，教學(xué)導(dǎo)入堅(jiān)持“新、奇、實(shí)用”原則，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，要簡(jiǎn)短、富有情境性、能引起學(xué)生共鳴;在了解國(guó)內(nèi)外城市綠地規(guī)劃理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程前提下，分析現(xiàn)代園林學(xué)科的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及發(fā)展趨勢(shì)，明確自己要握?qǐng)@林綠地規(guī)劃基本理論、基本知識(shí)及各項(xiàng)綠地的規(guī)劃方法和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能獨(dú)立進(jìn)行各類園林綠地的規(guī)劃編制和綜合分析問(wèn)題的能力。再次，利用多媒體結(jié)合板書(shū)教學(xué)，清晰準(zhǔn)確地講述園林綠地規(guī)劃課程每一模塊內(nèi)容（見(jiàn)表1）。最后，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，完成思考及作業(yè)考核，明確和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。

2.2.2 豐富教學(xué)方法 地方院校園林綠地規(guī)劃課程具有多學(xué)科交叉、專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程的教學(xué)方法主要呈現(xiàn)3種：一是專題互動(dòng)教學(xué)。課堂教學(xué)以教師講授為主，根據(jù)課程進(jìn)度，輔以不同專題的分組討論、分享與探究活動(dòng)，如專題作業(yè)1是在介紹城市及城市綠地相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，布置學(xué)生課后搜集整理自己家鄉(xiāng)或周邊城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃文本及圖紙，讓學(xué)生們以問(wèn)卷調(diào)查的形式開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，從設(shè)計(jì)方案、規(guī)劃理念、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、植物種植等方面分析優(yōu)缺點(diǎn)，PPT匯報(bào)分析不同城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的步驟流程，并要求學(xué)生闡述不同城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃理念和規(guī)劃結(jié)構(gòu)布局模式，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。二是競(jìng)賽輔助教學(xué)。專題作業(yè)2是以3～4人組成1個(gè)小組進(jìn)行園林綠地規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，首先進(jìn)行園林景觀環(huán)境測(cè)繪，注重分析園林景觀環(huán)境空間，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境的搭配、植物形態(tài)的刻畫(huà)、地形與材質(zhì)的細(xì)節(jié)表達(dá)等，成果表達(dá)形式為圖紙和論文總結(jié)，要求學(xué)生以1號(hào)圖紙完成，學(xué)生繪制圖紙必須具備園林綠地規(guī)劃、園林制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、圖文表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。三是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合緊密，地方院校受到地域環(huán)境條件的限制，提倡運(yùn)用園林學(xué)科前沿信息技術(shù)輔助教學(xué)，在借鑒地理信息系統(tǒng)、旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃等其他相關(guān)國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)園林綠地規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建立方便學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、選擇、處理、運(yùn)用信息的能力，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下交流等新型教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等信息化，改變教學(xué)固定在教室的傳統(tǒng)。另外，允許教師、學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，借助多媒體的網(wǎng)絡(luò)連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)安排課程作業(yè)、聽(tīng)取學(xué)生反饋，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 探索多元考核評(píng)價(jià)方式 園林綠地規(guī)劃課程的考核以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以一次考試決定成績(jī)，建立多元化的考核方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核，主要按照課程模塊學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目分析、個(gè)性化構(gòu)思、圖紙表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在考核內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的考核。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（20%）、討論課成績(jī)（20%）、設(shè)計(jì)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（30%）組成。平時(shí)成績(jī)結(jié)合學(xué)生出勤情況、課題表現(xiàn)以及期中考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià);討論課成績(jī)以團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在第3模塊中關(guān)于城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容及編制，結(jié)合專題作業(yè)1，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)周邊的綠地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，計(jì)算現(xiàn)狀綠地指標(biāo)，定性定量評(píng)價(jià)綠地，對(duì)學(xué)生的實(shí)地調(diào)研、分析總結(jié)以及PPT匯報(bào)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)成績(jī)采用集體評(píng)圖，即團(tuán)隊(duì)教師評(píng)分制，綜合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物等方向的教師，充分結(jié)合不同教師的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)議，避免評(píng)價(jià)教師主觀上干擾了學(xué)生的成績(jī)[8];期末成績(jī)結(jié)合期末考試的試卷考核學(xué)生對(duì)每一模塊園林綠地規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道 園林綠地規(guī)劃課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，一是要關(guān)注國(guó)家綠地發(fā)展相關(guān)法規(guī)政策，研究?jī)?nèi)容和研究方法關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，專題作業(yè)3是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地踏勘阜陽(yáng)市典型的園林綠地，結(jié)合阜陽(yáng)市文明城市創(chuàng)辦的契機(jī)，對(duì)阜陽(yáng)市城市綠地進(jìn)行勘測(cè)、分析和評(píng)價(jià)等，為地方院校培養(yǎng)具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。二是充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)力量，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綠地規(guī)劃相關(guān)的科研興趣及創(chuàng)新思維，通過(guò)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高綜合設(shè)計(jì)能力[9]。另外，地方院校園林專業(yè)更應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，結(jié)合校企合作，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園林專業(yè)工程師到院校教學(xué)，學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地，將園林綠地規(guī)劃課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)地教學(xué)，拉近理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的距離，加深園林專業(yè)學(xué)生場(chǎng)地意識(shí)和對(duì)就業(yè)前景的合理規(guī)劃。三是學(xué)生梯隊(duì)式學(xué)習(xí)，即通過(guò)高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，一屆一屆往下傳，使學(xué)生高效率完成園林綠地規(guī)劃課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)，為園林專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供實(shí)踐參考。

3 結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，園林綠地規(guī)劃課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)帶有全局性、方向性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。以美麗中國(guó)和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)為契機(jī)，地方院校園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)要順應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展趨勢(shì)，兼顧師資隊(duì)伍、課程理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的改革，不斷提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更新教學(xué)方法和思路，追求理論與實(shí)踐零距離的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密接軌，最終為地方院校輸出理論與實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備豐富的園林專業(yè)技能人才，為社會(huì)企業(yè)或公司輸入對(duì)口專攻的卓越應(yīng)用型人才。

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（責(zé)編：楊 林）