“三大構成”課程在服裝專業教學中的實踐分析

宋明霞

摘 要：早在20世紀初期“構成”一詞便已出現，它是蘇聯在其構成主義運動中提出的。而在當今社會，“三大構成”變成綜合性的學科，主要對造型要素在二維、三維空間里根據何種原則創造出美的形態進行研究。作為一個基礎性的課程，“三大構成”能夠幫助學生形成創造性思維，追求材料開發性與造型可能性。基于此，文章將從當前“三大構成”的概況出發，對服裝專業的“三大構成”教學實踐進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地開展“三大構成”課程的教學。

關鍵詞：服裝專業;專業課程;“三大構成”

近些年，國內的服裝專業教育進入到快速發展過程中，并變成了創意產業發展的一個關鍵環節與重要保障。作為高等教育組成部分，服裝專業對學生就業十分重視，而社會方面也對服裝專業人才的素質、能力和知識提出了較高的技術要求、崗位要求。這要求教師構建服裝專業的教學體系時，必須對市場發展與服裝專業現狀有一個系統的了解。由于“三大構成”是服裝專業教學中的重要內容，關系到學生設計能力，因此，研究服裝專業的“三大構成”教學實踐具有一定現實意義。

一、當前“三大構成”的概況

所謂“三大構成”，指的是立體構成、色彩構成和平面構成，在藝術設計基礎中是十分重要的一部分。構成屬于一種造型概念，是把不同形態的多種單元加以重構，使其變成全新的單元。其中，平面構成的范圍一般是二維空間，主要用輪廓線進行劃分并對形象進行描繪，以平面構成表示出的立體空間不是真正的三維空間，只是人的視覺受到圖形引導而產生的一種幻覺空間。而色彩構成要求學生對理論知識有一個全面的把握，能夠對色彩構成基本方法加以應用，讓構成產生強大的表現力。另外，立體構成是根據美的原則把不同材料的造型要素進行重組，使其成為全新的立體，其構成要素包括空間、色彩、體、面、線、點等，其形式要素符合形式美法則，比如統一、多樣、節奏、比例與對比調和等，重點在于借助設計將意境創造出來。

二、服裝專業的“三大構成”教學實踐

在服裝專業中，開展“三大構成”具有必要性，由于構成知識中包含了從平面向立體轉化的具體過程，因此可以對學生造型能力進行有效培養，使學生的立體感覺得到加強。而服裝通常被叫作軟雕塑，其設計屬于立體設計的一種，可以讓學生增強三維空間感，提高學生的藝術表現技巧、動手設計能力、抽象想象力與具象想象力。由此能夠看出，服裝專業的構成課程比起其他課程，具有更加豐富多樣的表達方法。然而，目前在“三大構成”課程中依然有很多的現存問題，主要表現在“三大構成”教學不夠深入、教材內容陳舊與教學手段單一等方面，這要求服裝專業教師積極開展“三大構成”教學的實踐。

（一）在“三大構成”課程中的現存問題

1.“三大構成”教學不夠深入

服裝專業通常會在一年級設置構成的課程，一部分教師由于培訓教育新知識的機會較少，更新“三大構成”理論知識的速度較慢，因此只能將基礎性的“三大構成”概念與原理教授給學生，導致實踐應用和理論學習嚴重地脫節，無法讓學生與“三大構成”達到共鳴。與此同時，部分教師對學生進行“三大構成”教學時，無論是課程內容的教授還是作業題目的設置都是千篇一律，未能對不同專業的方向有所側重，在“三大構成”教學中，對任何專業都是同樣地開展點線面構成、綜合構成的訓練，這使得服裝專業學生設計出的作品沒有強烈的時代氣息與新穎的創意性，設計時的思維相對單一，并無法充分地和后續設計課程有機結合，產生“三大構成”知識銜接的脫節現象。這樣一來，學生便進一步地降低了學習“三大構成”課程的積極性，對于教師的作業只是應付了事，構思與創意更是無從談起。

2.“三大構成”教材內容陳舊

現階段，與服裝設計相關的構成教學教材版本多種多樣，其通常是根據構成形式與基本要素等內容來安排章節。在構成教學的實訓方面，通常是根據平面、色彩、立體這種構成順序展開服裝制作教學。其中，平面構成比較注重招貼設計，而立體構成較為注重建筑與雕塑等設計。與此同時，這些教材中的圖示較為陳舊和簡單，沒有足夠的實用性與創新性，不能做到“三大構成”的實際和理論有機結合，使得學生在服裝專業的教學中沒有學習“三大構成”的積極性，還容易片面地覺得“三大構成”知識不具有實用性，從而對“三大構成”課程不夠重視。客觀來講，藝術雖然在某種程度上是彼此相同的，不過在服裝專業中還需要對藝術進行細分。由此不難發現，服裝專業中的“三大構成”教材如果缺少針對性，并且與本專業的聯系不大，那么就難以滿足服裝設計人才培養的需求。

3.“三大構成”教學手段單一

教學手段單一也是“三大構成”課程面臨的一個重要問題，簡單的填鴨式教學使得學生思維受到抑制。部分學生無法在幾何形體的抽象角度對形態構成進行思考，通常把思考的具體范圍限制在物化上，如某事物的表現、與某事物相似等。與此同時，部分學生在對形態構成進行處理時采用的構成手段缺乏合理性，通常會對形體過多地堆積，讓設計出的作品形式浮于表面，不能體現出獨特而新穎的設計思維[1]。

（二）“三大構成”課程教學實踐

1.深入開展“三大構成”教學

要想解決服裝專業原有的“三大構成”不夠深入的問題，解決各種教學不足并走出教學的誤區，就要對“三大構成”教學有一個深刻的認識，并深入地開展“三大構成”教學。以“三大構成”里的立體構成為例，立體構成這門課程通常會帶給學生十分簡單的錯覺，如同手工課的各種折紙活動，并且許多學生都認為自己很久以前便學過這方面內容。這樣的想法是不正確的。在服裝專業的立體構成課程中，需要將材料、空間、構思與創意等多種問題充分解決，該課程不但能夠培養學生自己動手設計和制作的能力，而且可以對學生立體構成創新意識進行有效啟發。客觀來講，折紙屬于紙藝表現形式紙藝，通過插、拉、轉與翻等多種手段使二維的紙面變成三維的紙面，實現由平面到立體的轉變。把折紙這種裝飾形式和方法體現于服裝設計上，就是彈簧折疊式、手風琴式與圍裹等藝術手法，使服裝原有的形態要素、結構模式等得到改變，增強設計的活潑性、優雅性與細致性，讓服裝設計在視覺美、功能美方面有更好的體現。與此同時，教師可通過對紙張進行簡單的折疊形成相應造型并加以講解，在學生對內在的結構有一定理解以后，教師再針對性地講解應用于服裝設計的方法，對全新造型與形態進行設計創造，激發學生對“三大構成”學習的興趣，從而順利完成“三大構成”教學任務[2]。