“崗課證賽融合”漸進型的高職國貿專業課程體系構建淺析

■龐樂寧（泰山職業技術學院）

對于高職國貿專業學生而言，其人才培養具有一定的特殊性，這就要求教師在教學過程中要注重其規格、教學內容、教學效果等方面的問題，制定有效的教學方針，提升人才培養的質量與教學效果。高職國貿專業教師應該要結合學生的實際學習情況，積極探索適合本院發展特色，走有效的人才培養之路。“崗課證賽融合”漸進型人才培養方法是結合了學生未來發展方向以及就業崗位，從實際情況出發，切實提升學生的崗位職業能力，以國貿專業相關職業證書所要求的知識、技能為標準，各級各類相關職業技能競賽為平臺，開展漸進型的課程教學，全面提升高職國貿專業學生的綜合能力與職業素養。

一、高職教育人才培養模式的特征

在新課改的要求下，我國高職教育人才培養模式具有就業導向性、職業發展性、技能應用性等特點。在教學目標上，高職國貿專業教育更注重學生綜合素質的培養，培養學生將所學知識完美地應用于實踐生活當中，解決日常生活中出現的問題，而不僅僅知識知識理論、動作技能的培養；在教學內容上，國貿與經濟是有一定聯系的，從經濟學的角度上看，國貿專業學習的服務對象為人，而不是某機械設備，因此，學生所具備的職業技能范圍是廣泛的，而非專一的。如一些工科專業，具有明確的工作崗位與固定的工作流程，而國貿專業的教學內容并不能完全根據教材內容進行；教學形式上，由于國貿專業的服務對象與服務內容具有一定的特殊性，無法直接參與企業的生產，也無法像工科專業學生一樣在學校模擬崗位工作或者去企業實習，只能通過教師的教學完成理論知識的學習、掌握基礎技能；在教師隊伍上，高職國貿專業學生需要儲備一批企業高層精英團隊，但是由于高職院校的薪酬福利、待遇等原因難以吸引這類人員到學校就職，而擁有較豐富的教學經驗、較高專業素養的國貿專業教師卻會因為企業的高薪酬、高待遇跳槽到企業就業，在一定程度阻礙了高職院校國貿專業教師隊伍的建設[1]。

二、“崗課證賽融合”漸進型高職國貿專業課程體系的內涵

“崗課證賽融合”漸進型課程體系中的“崗”即是工作崗位，“課”是課程，“證”是指國貿專業相關的證書，包括學歷證書以及職業技能資格證書，“賽”是指技能競賽。其基本內涵則是：在人才培養過程中，需要對接企業對該崗位的需求，以此為基準設置相關的專業課程，引入雙證書制度，以職業技能競賽為平臺，建立起專業課程體系，實現職業教育課程新格局。此專業課程體系具有針對性、系統性、專業性、有效性等特點。

（一）“課證融合”

即課程與國貿專業相關證書相融合[2]。對于高職學生而言，畢業后初次進行工作，由于從業經驗較少，用人單位對應屆畢業生的主要考察來源即是相關證書，職業資格證書是用人單位考察畢業生專業能力與職業素養的重要參考資料，大部分的企業在選拔人才時都將其作為一個依據。高職國貿專業在培養人才時可以從“課證融合”的角度上解決這一問題，適合國貿專業考的證書有外貿單證員證書、外銷員從業資格證書、商務部外貿跟單員資格證書等。

（二）“課賽融合”

專業技能競賽可以讓學生獲得實踐經驗，充分了解各項業務所具備的專業技能，充分掌握相關業務技巧，從而全面提升學生的專業技能與素質能力。為此，教師應該時刻關注著教材內容的更新、教學體系的構建以及學生的成績評價，做好相應的改革，利用專業技能競賽促進教學質量的提升，提高學生的學習積極性。目前，高職國貿專業可以參加的專業技能競賽有：國際貿易知識競賽、國際貿易職業能力競賽、國際貿易專業技能競賽等。

（三）“課崗融合”

“課崗融合”并不是簡單地將工作崗位與課程教學結合起來，而是要求高職專業人才能夠具備隨時應對新形勢新發展的學習能力，重視學生的學習能力[3]。“課崗融合”的主要形式為校企合作，學生通過在企業頂崗實習獲得工作崗位所需專業技能，更加貼合行業需求。

三、“崗課證賽融合”漸進型的國貿專業課程體系構建

（一）“四體一位”

“崗課證賽融合”漸進型的國貿專業課程涵蓋實際外貿的四個環節，即貿易準備、交易磋商、履約合同、交易善后，并對各個環節所對應的工作崗位和所需專業技能進行分析，以其中的典型工作任務形成專業領域，根據所需專業技能的復雜程度將工作任務進行整合、歸納，形成行動領域，最終將行動領域遞進重構，從而形成課程。在具體的教學中，教師需要根據該專業的職業特征分解教學主題學習單元，以培養學生的綜合素養與可持續發展能力為核心的國貿專業課程體系。該專業課程體系的構建還需要根據教學內容與崗位能力要求，結合專業技能大賽與職業資格證書考試開設相關課程，實施“雙證書”教育，幫助學生提升就業質量，實現高層次高職教育。

（二）理實結合，以就業為導向

學生在畢業后能夠成功走向職場、順利完成就業，主要在于學生是否具備相關崗位需求專業技能，國貿專業涉及到的職業有外銷員、外貿業務員、報關員、報檢員等，在專業課程體系構建時，就要考慮這些崗位的任職要求，設定實踐教學目標[4]。同時，“崗課證賽融合”專業課程體系不僅要培養學生所需要的基礎知識與技能，還要考慮到學生職業生涯的長期可持續發展，具備一定的發展性，注重理論與實際相結合。其中，具有發展性的崗位有國際商務師、外貿經理等職位，對該職位的教學，不僅要讓學生能夠動手操作，還要明白其中的原理所在，并能夠將實際與理論做到融會貫通，以便在未來的職業生涯發展中能夠獲得不斷變化的崗位需求。為了實現理論與實際相結合的教學方式，國貿專業課程體系還要對教學模式進行多元化的探索，組織學生利用simtrade 軟件進行模擬實訓，參加全國大學生外貿從業能力大賽，利用專業技能競賽平臺進行強化訓練，并建立多個校外國際貿易實習基地，以真實的貿易交易業務實現對學生的訓練。

（三）深入了解行業人才需求，加深校企合作

國貿是一種不斷變化的行業，需要高職院校及時掌握相關信息，了解其中的變化，從而根據行業需求調整人才培養的方案及教學策略。國貿專業人才培養的目標與培養模式可以根據企業崗位能力與素質的要求進行改善，建立起相應的課程體系與課程資源，旨在提升學生的職業能力。同時，以問卷調查、網絡調查等方式對用人單位、企業行情、應屆畢業生進行信息反饋，根據反饋的具體信息適當調整人才培養目標、規格與人才培養模式，不斷提升專業人才的培養質量。

（四）將職業資格證書考試納入人才培養體系中，提升應屆畢業生的就業實力

應屆畢業生在就業過程中，用人單位通常以職業資格證書作為評判標準，在一定程度上，職業資格證書能夠反映學生的專業技能水平[5]。國貿專業資格證書在市場上的認可度較高，國貿專業體系構建時不僅要求學生達到必要的學歷標準，還要求學生至少獲取一種職業資格證書，幫助學生提高就業實力，便于應屆畢業生順利完成就業。同時，在制定課程標準與教學計劃時應該將職業資格考證的時間、內容、要求等因素充分考慮進去，讓學生在課程的學習中能夠了解到考證的課程、時間、要求與大致內容，幫助學生考證。

四、結束語

綜上所述，高職院校的“崗課證賽融合”漸進型專業課程體系構建人才培養模式應該以實際崗位需求作為牽引，高職院校應該與企業建立良好的校企合作關系，共同開發人才培養方案，全面提升學生的專業技能與綜合素養。國貿專業課程體系通過將理論與實際有機結合，強調“四位一體”、課證融合等職業素養培養，能為學生未來職業生涯的發展奠定良好的基礎。