微課融入高職會計專業(yè)課堂教學的探索與實踐

■ 李玉紅 張亞枝（惠州經濟職業(yè)技術學院）

一、微課融入高職會計專業(yè)課堂教學的模式構建

近年來，大數據技術和互聯網技術的高速發(fā)展，促使互聯網與相關產業(yè)的深度融合。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應產業(yè)變革的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)的課堂教學必須從傳統(tǒng)教學模式轉為信息化教學模式，才能適應社會對會計人才培養(yǎng)的更高要求。信息技術為提高課堂教學質量創(chuàng)造了條件，運用大數據技術優(yōu)化高職會計專業(yè)的課堂教學，創(chuàng)新教學模式、促進優(yōu)質教學資源的共享和利用，是我國高職會計教育改革與發(fā)展的必然選擇。

（一）高職會計專業(yè)微課的制作

基于互聯網與高職院校教育教學的深度融合，微課應運而生，并在高職院校的教學中得以廣泛應用。微課是通過精短視頻的形式闡述知識點，實現教學應用或學習目標的在線教學視頻。微課與傳統(tǒng)教學模式存在較大區(qū)別，主要在于：微課是以學習者為對象，以知識點的重難疑點為重心，以提高學習主動性和學習效果為目的，通過運用視頻載體和信息化等手段，根據教學目標、課程教材以及知識點，制作用以教學且內容豐富的短視頻課程，又名微型教學視頻課程。

一個微課就能闡釋一個知識點，不僅可以明確授課目標，清晰闡釋某個知識點或案例，而且可以提升教學效率，將講授時間縮減到五至十分鐘，在實現教師線上教學的同時，還能確保學生集中全部精力投入學習。高職會計教學將學生會計實務操作能力作為培育重點，所以，必須圍繞該學習目標來設計微課內容。在制作微課課件的過程中，除了教學課件以外，教師還要根據教學知識搜集有關視頻以及相關圖片，促使關鍵教學元素與教學設計融為一體。進入教學環(huán)節(jié)后，教師必須以教學目標和重難點確定具體的教學內容。由于會計知識點較多，教師必須根據不同章節(jié)的內容細化處理，從中挑選相應知識點制作微課視頻。通常情況下，細化教學知識點是順利錄制和編輯微課課件的基礎。此外，教師還要準確掌握教學流程，合理科學地安排教學時間，保證微課課件的錄制工作順利推進。與此同時，片頭與片尾也在編輯過程中占據著重要地位。除了字幕以外，還要根據教學需要加入相應的背景音樂，為學生呈現出聲色并行、圖文豐富的學習環(huán)境，盡力滿足教學需求，充分發(fā)揮微課的輔助作用。

（二）高職會計專業(yè)微課的應用

對于高職會計教師而言，借助已完成的微課提升教學成效是未來教學的重要任務。教師在講解該微課知識點的過程中，不僅要細化處理該模塊知識，之后生成微課課件，還要通過教學實踐達到提升課堂教學效率的目的，促使學生集中精力高效學習。當學生按要求學習微課后，教師必須深入講解其中的重點難點，采取分組方式進行討論，增強學生學習微課的趣味性，提高學生學習的主動性，確保學生完全掌握知識點。與此同時，教師可以引導學生在課下下載相關視頻，并利用課余進行學習，進一步鞏固夯實個人知識，全面掌握課上所學。教師要考慮到各個學生學習特征各異的情況，支持引導學生進行自主學習，并通過安排相關作業(yè)的手段增強學生記憶。

二、微課融入高職會計專業(yè)課堂教學的成效與反思

（一）取得的成效

1.微課簡短有趣，激發(fā)學生學習的熱情

微課融入高職會計專業(yè)的教學，貫穿于教學的全過程。微課視頻時間短，容量小，學生可以隨時隨地打開微課進行學習。互聯網技術與教育的深度融合，讓學習變得更加便捷和個性化，在高職會計類微課持續(xù)發(fā)展的同時，不僅推出了專題化微課，還出現了系列化微課，為學生求知提供大力支持，滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)的教學模式下，以教師為主導進行灌輸式教學，向學生輸出理論知識，學生既得不到學習趣味，也很難產生學習熱情，最終使學生徹底喪失獨立思考和創(chuàng)新能力。微課以一個個的知識點為單位，時長大多控制在十分鐘左右，不僅要融合多種形式，還要糅合諸多內容，有效提高學生的學習興趣。在培養(yǎng)學生技能和夯實知識的同時，還需提升教學趣味并變換教學手段。在高職會計專業(yè)中使用微課教學，促使學生熱愛學習，鼓勵學生主動學習，營造良好的學習氛圍。

2.提升教師業(yè)務能力，實現教學資源的重復利用

結合高職會計類微課可以發(fā)現，教師在建設與運用微課的過程中存在主觀性與實踐性，也是教師現有的教育教學水平的直觀體現。在制作微課的過程中，不僅豐富了教師使用信息化手段與技術的能力，而且有效提高了教學研究質量。在運用微課進行講解時，教師既要能講授，更得會講授，同時還需注入創(chuàng)造力與藝術感。通常情況下，教師必須具備更高的業(yè)務素質，除了學會自行設計課堂內容以外，還要掌握教學目標與內容，同時整理并分析重難點。通過持續(xù)優(yōu)化和自我改進，才能達到有效提升教師的業(yè)務水平與教學質量的目的。

此外，老師在制作微課的過程中，要收集較多的素材，之后通過微課視頻進行展示，隨著播放量逐步增多，使用量逐步加大，該類資源轉將逐步化為信息化教學資源。在移動互聯網技術高速發(fā)展的今天，網絡學習也更加便利。充分積累信息化教學資源，真正實現信息互通，資源共享。

（二）不足之處

微課融入高職會計專業(yè)課堂教學的模式作為一種新的教學理念，獲得了學生的認可，也取得了一定的成效，但實踐教學階段仍存在一些不足之處。

對教師而言，由于互聯網信息技術是實現網絡學習的前提，所以教師必須不斷增強個人的信息化水平。同時，在傳統(tǒng)講授的基礎上推行微課教學模式，更能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，然而相同的微課模式并不能應用于所有的會計課程，所以在會計知識點覆蓋率方面仍然存在較大不足。

對學生而言，不同層次的學生所展示的教學效果存在差異。如果學生缺乏自主性，既不能在課前自行學習微課，無法順利完成相關練習，更不能課上融入教學活動，及時跟進掌握課堂知識；倘若學生成績不佳，還會出現逃避小組討論甚至倦怠厭學的情況，直接影響學習效果，最終難以達到教學預期。這些都是我們在后續(xù)的實踐中需要解決的問題。

三、結語

總而言之，將微課用之于高職會計專業(yè)的教學，是高職會計專業(yè)信息化教學的發(fā)展和創(chuàng)新，是我國高職會計教育改革與發(fā)展的必然選擇。該類教學模式兼具靈活性和趣味性，無論學生現處何種水平與層次，都能充分提升課堂學習興趣，提高自主學習效率，激發(fā)探索意識和學習熱情，因此，在高職院校教學中引入微課教學是大勢所趨。教師應在教學實踐中不斷積累經驗，使之成為適合高職院校的一種全新教學模式，實現高職會計專業(yè)教學效益最大化。