提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感的課程設(shè)計

□劉權(quán)輝 陳 倩 陳 亮

有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校超過85%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，只有不到4.5%的學(xué)生會付諸行動，而僅有0.3%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功[1]。創(chuàng)業(yè)成功率極低，“散伙、虧損、失敗”等對創(chuàng)業(yè)成功與否的負(fù)性描述彌漫于大學(xué)生群體中。他人替代性的經(jīng)驗很容易讓個體聯(lián)想到自身相似的經(jīng)歷，特別是失敗的經(jīng)歷，因此，極高的創(chuàng)業(yè)失敗率對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心有較大的挫傷，使得不少學(xué)生對創(chuàng)業(yè)望而卻步，對于許多有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向或曾經(jīng)經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)生來說，甚至無法從內(nèi)心真正認(rèn)可自身所具備的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而抑制有效創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。Stumpf 曾指出創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容、形式、過程方法對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的發(fā)展水平有直接影響[2]。研究目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施中普遍存在的問題，從提升個體創(chuàng)業(yè)自我效能感角度設(shè)計滿足學(xué)生所需的、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的個性化、精準(zhǔn)化課程體系，為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，增強(qiáng)他們在創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)在自我認(rèn)同感和自信心意義巨大。

一、課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響

創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體在綜合各種信息的基礎(chǔ)上，對自身某種創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評估，由此形成的對自身能力的信心或信念。社會認(rèn)知理論認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能感的因素包括創(chuàng)業(yè)者擁有的資源變量及所處的外部環(huán)境，其中學(xué)校提供的教育支持及客觀環(huán)境對學(xué)生形成積極的創(chuàng)業(yè)自我效能感有著重要的意義。

近幾年，隨著雙創(chuàng)教育的持續(xù)升溫，大部分高職院校都以必修課和選修課的形式開設(shè)雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程，但各院校對雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵理解各有不同，由此產(chǎn)生的課程與教學(xué)組織方式也不一樣。第一種觀點認(rèn)為雙創(chuàng)教育在于教會學(xué)生具備創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造財富和增長價值的行為。持這一觀點的院校在雙創(chuàng)課程開設(shè)中多以教會學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，輸出經(jīng)驗性的創(chuàng)業(yè)技能為主，學(xué)生實踐能力強(qiáng)，但因缺乏相應(yīng)創(chuàng)業(yè)知識的積淀，遇到問題時理論聯(lián)系實際不夠，評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力有限，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率較高，容易挫傷自信心[3]。第二種觀點認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣[4]。持這一觀點的院校在雙創(chuàng)教育中多以廣譜式雙創(chuàng)課程為主，通常面向單一年級開設(shè)課程，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等基本知識的理論教學(xué)，部分院校同時搭建相應(yīng)的實踐平臺，但條件有限，抑或追求形式多樣化，缺乏目標(biāo)聚焦性，學(xué)生參與其中，也困惑其中，實踐演練難以與課堂理論知識相鏈接，創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)生解決實際問題的能力有限。第三種觀點認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)實踐所需的知識、技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、冒險精神、創(chuàng)新精神[5]。這種觀點是當(dāng)前許多高職院校在實踐探索中逐漸形成的。盡管高職院校在具體的雙創(chuàng)教育實踐中積極尋求理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)教學(xué)相融合，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，但是，在真正實現(xiàn)理實一體、專創(chuàng)融合的過程中卻面臨許多困境，部分高職院校將雙創(chuàng)教育課程體系納入教學(xué)計劃中，但因?qū)I(yè)課教師缺乏對雙創(chuàng)教育理念的充分認(rèn)識，難以在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素[6]，難以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新和專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動選擇創(chuàng)業(yè)之路還需要足夠的信心和勇氣。不同的價值訴求在現(xiàn)實的教育活動中必然出現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式，例如，無錫商業(yè)職業(yè)學(xué)院提出的三位一體的教學(xué)模式，即“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”[7]；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院季楓構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主體、以實施“創(chuàng)業(yè)實踐活動”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)”為支撐的創(chuàng)業(yè)教育模式[8]；浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院許興苗提出三段推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系和“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育保障體系[9]等等，高職院校以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以模擬實踐平臺為支撐，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能感上積極探索。但是，不可否認(rèn)，隨著雙創(chuàng)教育的不斷推進(jìn)，雙創(chuàng)課程教學(xué)在具體實施中仍存在一些明顯問題，這也為本研究的深入開展提供了新思路。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中普遍存在的問題

為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，與專業(yè)教育相融合，國內(nèi)許多高職院校創(chuàng)造條件，引進(jìn)校外資源，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，雖然初見成效，但仍存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）雙創(chuàng)教育課程體系不完善、教材脫離實際

當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育體系大體分為三種，一種是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的廣譜式雙創(chuàng)課程教學(xué)，學(xué)校面向單一年級學(xué)生開設(shè)課程，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等基本知識的理論教學(xué)，教材多為校本教材，內(nèi)容偏重創(chuàng)業(yè)理論；另一種是側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的雙創(chuàng)教學(xué)，多以輸出經(jīng)驗性的創(chuàng)業(yè)技能為主，學(xué)生實踐能力強(qiáng)，但因缺乏相應(yīng)創(chuàng)業(yè)理論知識的積淀，遇到問題時理論聯(lián)系實際不夠，評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力有限，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率較高，容易挫傷自信心；還有一種是尋求雙創(chuàng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)教學(xué)相融合，但實踐中鏈動資源較多，大部分高職院校還處在初步探索階段，未形成完善的教學(xué)及實施保障體系。

（二）雙創(chuàng)實踐教學(xué)資源匱乏，追求形式多樣化，缺乏目標(biāo)聚焦性

雙創(chuàng)教育十分強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，英國德比大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理中心David 教授曾提出“以機(jī)會為核心”的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要與“問題解決為核心”及“行為研究”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合[10]，由此可見，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不能僅限于課堂之內(nèi)，應(yīng)該還要與實踐相結(jié)合。但當(dāng)前許多高職院校由于雙創(chuàng)實踐平臺資源的開發(fā)有限，校企合作流于形式，課程內(nèi)容設(shè)計追求形式的豐富多樣化卻缺乏目標(biāo)聚焦性，學(xué)生參與其中也困惑其中，實踐演練難以與課堂理論知識相鏈接，學(xué)生在遇到實際問題時，用知識解決實際問題的能力有限。

（三）雙創(chuàng)教育教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性

當(dāng)前高職院校參與雙創(chuàng)教學(xué)的教師多以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康師資為主，其中還有部分一線輔導(dǎo)員、行政人員，他們本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中容易將雙創(chuàng)課程等同于普通理論課程，教學(xué)方法單一。大部分高職院校僅以廣譜式教育標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生普及培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等知識，沒關(guān)注到學(xué)生的差異化需求，對學(xué)生缺少個性化、差異化指導(dǎo)，使得許多創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上倍感無助，有些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目剛開頭就煞了尾。

三、基于學(xué)生自我效能感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計探索

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是江西省高職院校中較早探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校，為給學(xué)生提供高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育服務(wù)，在課程設(shè)置上做到 “通識基礎(chǔ)—專業(yè)深度—精準(zhǔn)定制”遞進(jìn)銜接，理論與實踐相輔相成，取得一定成效。

（一）精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計依據(jù)

研究表明，沒有效能就沒有行為，學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低會影響其創(chuàng)業(yè)行為的選擇，創(chuàng)業(yè)自我效能感是潛在創(chuàng)業(yè)者關(guān)鍵的先決條件之一[11]。為此，學(xué)院在雙創(chuàng)課程設(shè)計中借鑒學(xué)者韓力爭扎根理論對創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)分為創(chuàng)業(yè)能力效能感、創(chuàng)業(yè)個性效能感、創(chuàng)業(yè)環(huán)境效能感三個維度，每個維度又由不同的子維度構(gòu)成（見圖1）[12]，該研究結(jié)果同時也驗證了班杜拉關(guān)于行為起因的三元交互作用論，即個體、行為、環(huán)境三者之間的交互決定論，也就是說個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感受個體因素、創(chuàng)業(yè)能力外顯因素及外在環(huán)境因素的影響。因此，精準(zhǔn)式雙創(chuàng)課程設(shè)計將通過創(chuàng)設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，從培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)個性出發(fā)，通過顯性課程的設(shè)置、實施、跟蹤指導(dǎo)以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的課程目標(biāo)。

圖1 基于扎根理論的創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)

（二）精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成模塊及作用路徑

根據(jù)上述創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)維度，學(xué)院雙創(chuàng)師資團(tuán)隊經(jīng)過不斷嘗試和探索，最終設(shè)計出“一體兩翼”的精準(zhǔn)式雙創(chuàng)課程：“一體”即創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)雙創(chuàng)服務(wù)平臺；“兩翼”則指創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程模塊及創(chuàng)業(yè)個性訓(xùn)練課程模塊（見圖2），精準(zhǔn)定位，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

圖2 精準(zhǔn)式雙創(chuàng)教育課程構(gòu)成模塊

1.創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程模塊及作用路徑。創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信的重要來源，它包括創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、溝通能力。學(xué)生擁有卓越的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)活動中則表現(xiàn)出更加愿意嘗試，敢于試錯、主動解決問題，且經(jīng)常會有新的點子和想法產(chǎn)生；領(lǐng)導(dǎo)能力在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建中更易突顯和培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生擁有創(chuàng)新能力的前提；溝通能力、執(zhí)行能力是工作效率的保證[13]。組織富有成效的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實踐是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。為此，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)能力課程模塊設(shè)計了四大訓(xùn)練專題，包含創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊構(gòu)建原理和步驟、心理能量訓(xùn)練、語言能力與人格魅力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力訓(xùn)練。四大專題各包含不同課程內(nèi)容，如語言能力與人格魅力訓(xùn)練專題由“自我內(nèi)部語言訓(xùn)練、流暢表達(dá)能力訓(xùn)練、氣息語音訓(xùn)練、增強(qiáng)正向人際溝通能力訓(xùn)練、人格魅力四維激發(fā)訓(xùn)練”等構(gòu)成，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，由淺及深。心理能量訓(xùn)練、語言能力與人格魅力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力訓(xùn)練三個專題則融入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊構(gòu)建原理和步驟訓(xùn)練模塊。

以擁有心理學(xué)、團(tuán)輔經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主要師資，授課過程中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、教練技術(shù)等教學(xué)方法。在課程團(tuán)輔初始階段，通過破冰之旅快速縮短成員間的陌生感，增進(jìn)彼此的了解，建立團(tuán)隊規(guī)范，該階段心理能量訓(xùn)練課程教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識地處理焦慮與期待、負(fù)面情緒和沖突，承擔(dān)自我情緒后果，加強(qiáng)自我責(zé)任感，學(xué)生心理能量的增強(qiáng)會使他們更加樂于與其他成員溝通，建立安全和信任的關(guān)系。隨著團(tuán)隊凝聚力和信任感逐漸增強(qiáng)，團(tuán)輔進(jìn)入工作階段，在這個階段，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮榜樣示范作用，用自己的語言魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生，導(dǎo)師會在真誠的團(tuán)體協(xié)作氣氛下鼓勵成員探索個人的態(tài)度、感受、價值和行為，深化對自我的認(rèn)識，將感悟轉(zhuǎn)化為行動，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，樂于表達(dá)，充分發(fā)掘、提升自身語言和人格魅力，學(xué)生在良性的課程互動中不斷感受自身綜合能力的增強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)能力課程模塊的實施需要創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師善于觀察、記錄學(xué)生的階段性變化，針對學(xué)生的不同狀態(tài)及時給予鼓勵和指導(dǎo)。

2.創(chuàng)業(yè)個性訓(xùn)練課程模塊及作用路徑。創(chuàng)業(yè)個性是大學(xué)生選擇是否創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)的是大學(xué)生擁有的冒險精神、不服輸?shù)膽B(tài)度、堅持的毅力、誠信意識及在創(chuàng)業(yè)活動中獲得的成就感，學(xué)生擁有良好的創(chuàng)業(yè)個性更易促使發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為并達(dá)成創(chuàng)業(yè)成功[14]。戴維·麥克利蘭認(rèn)為，想要有所成就的人經(jīng)常會為自己設(shè)置一個較高的目標(biāo)，但這個目標(biāo)并不是高不可攀，通過付出一定的努力是可以實現(xiàn)的，在逐級目標(biāo)不斷實現(xiàn)的過程中，個體所感受到的成熟感會越來越強(qiáng)，會更加樂于冒險和挑戰(zhàn)[15]。因此，創(chuàng)業(yè)個性訓(xùn)練課程模塊設(shè)計六大主題，包含行業(yè)市場調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選育、項目商業(yè)模式設(shè)計與論證、項目方案撰寫及優(yōu)化、模擬企業(yè)職能運(yùn)營規(guī)劃和程序、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)階段職業(yè)運(yùn)營。六大主題包含不同課程內(nèi)容，以完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇、設(shè)計、優(yōu)化、呈現(xiàn)、模擬運(yùn)營為依托而設(shè)計，課程任務(wù)不斷推進(jìn)的過程猶如一個電競游戲不斷進(jìn)階的過程，一個課程任務(wù)的結(jié)束是另一個課程的開始，吸引學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)。該課程模塊授課以企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主，學(xué)生以在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程模塊中組建的團(tuán)隊為單位參與課程。先由企業(yè)指導(dǎo)老師或院校專業(yè)指導(dǎo)老師向?qū)W生發(fā)布行業(yè)調(diào)研需求，學(xué)生參與調(diào)研就是一個不斷突破自我的過程，在調(diào)研中學(xué)生可能會受到他人的冷漠拒絕、不配合、甚至是刁難，這就需要他們擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮自己的語言說服能力，同時讓他人感受到自己的真誠態(tài)度和不放棄的毅力以實現(xiàn)階段課程目標(biāo)。調(diào)研結(jié)束后由導(dǎo)師安排調(diào)研報告分享會，以幫助學(xué)生團(tuán)隊確認(rèn)自我創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，而后進(jìn)行團(tuán)隊項目商業(yè)模式設(shè)計、論證，商業(yè)計劃書的撰寫和優(yōu)化，模擬運(yùn)營。整個課程實施過程中會不斷接受行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的線上線下點評、指導(dǎo)，抑或修正改進(jìn)，又或推翻重來，項目經(jīng)歷不完善到完善的過程，也是學(xué)生自信心逐步建立，成就感不斷積淀的過程。

從廣譜式創(chuàng)業(yè)教育層面來看，普及創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，需要學(xué)校營造積極寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。而精準(zhǔn)式雙創(chuàng)教育，以有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生為主體，以問題為中心，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性為目標(biāo)，需要高職院校更加充分地挖掘整合優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源和平臺，為學(xué)生提供精準(zhǔn)資源對接和創(chuàng)業(yè)跟蹤幫扶。圍繞兩類課程模塊的實施，學(xué)院又打造了校企協(xié)同跟學(xué)平臺和項目孵化實踐平臺。其中校企協(xié)同跟學(xué)平臺以輔助課程教學(xué)為目的，包括由專業(yè)教師和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的項目專業(yè)社群，由行業(yè)專家和校外企業(yè)導(dǎo)師提供的項目階段會診服務(wù)，及校企人才對接平臺三個資源對接幫扶模塊。平臺融合校友資源、院校長期輸送人才的就業(yè)單位資源，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供短期見習(xí)實踐平臺。項目孵化實踐平臺是為有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生打造的免費項目運(yùn)營空間，包括校內(nèi)自建空間、校企合作空間及校外政府提供的創(chuàng)業(yè)基地。

（三）精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施

創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)個性訓(xùn)練課程實施的（以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為單位參與課程）師資配備主要有學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生助教2 名。授課形式主要為線下課堂教學(xué)（理論講解+團(tuán)輔活動）、線下課堂訓(xùn)練（團(tuán)輔活動+自我演練+案例教學(xué)+小組演練）、線下課外訓(xùn)練及課堂展示（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)）、線下課外調(diào)研、線下調(diào)研匯報、線上過程匯報、線上項目匯報、項目路演展示等。教師指導(dǎo)要點包括：關(guān)注學(xué)生課程實施過程中的情緒狀況；提供團(tuán)隊組建和成員分工過程性指導(dǎo)；協(xié)助制定團(tuán)隊任務(wù)計劃，協(xié)助建立并加入團(tuán)隊溝通QQ群、微信群等交流平臺；對團(tuán)隊完成任務(wù)情況進(jìn)行過程性考評；課外訓(xùn)練，教師要與學(xué)生團(tuán)隊確認(rèn)訓(xùn)練時間與前期準(zhǔn)備；訓(xùn)練及匯報階段，教師要對學(xué)生及團(tuán)隊的表現(xiàn)進(jìn)行點評；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中的心理變化，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)個性訓(xùn)練階段可能出現(xiàn)的畏難等情緒進(jìn)行及時引導(dǎo)。

四、精準(zhǔn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施效果評價

精準(zhǔn)式雙創(chuàng)教育課程以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的構(gòu)成維度為基礎(chǔ)而設(shè)計，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性為目的，通過顯性課程的實施，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬從創(chuàng)新的熱潮下，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革號召，著力構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，歷經(jīng)四年的實踐探索之路，學(xué)院精準(zhǔn)雙創(chuàng)課程日趨成熟，校內(nèi)外實踐平臺不斷完善，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中看到了更多資源，有了更多解決問題的方法，激發(fā)了他們內(nèi)在敢于嘗試的勇氣和自信心。從學(xué)院整體創(chuàng)業(yè)氛圍來看，據(jù)統(tǒng)計，2016年，學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化數(shù)78 個，2017年，項目孵化數(shù)217 個，到2018年，學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本實現(xiàn)年級學(xué)生全員參與，項目孵化數(shù)量達(dá)2786 個，學(xué)院創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。在創(chuàng)業(yè)項目落地方面，截止2019年6月，學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)客空間落地網(wǎng)創(chuàng)項目10 個，文創(chuàng)項目3 個，打造了10 余個江西本土農(nóng)特產(chǎn)品品牌，其中已落地項目6 個，緣蜜、淑媛辣醬、艾精隆等4 個項目年銷售額均超2000 萬元。在創(chuàng)業(yè)取得的成果成效方面，2018年，學(xué)院在第四屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎一枚、銀獎兩枚、銅獎一枚，獲獎總數(shù)名列全國高職院校第一，并榮獲全國高職院校唯一的先進(jìn)集體獎，同時也涌現(xiàn)出一批全國優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子；2019年學(xué)院被教育部評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50強(qiáng)，是江西省唯一獲此殊榮的高職院校。以普及為基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)為突破，學(xué)院探索出一條以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)改革之路，形成了具有鮮明地區(qū)特色、職教特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。