藝術性的課堂提問有利于學生創新思維的培養

課堂提問的藝術在語文教學中尤為重要。課堂提問指在課堂教學過程中，教師根據教材內容對學生提出一些問題讓學生思考后再回答的一種常用教學方法。它能有效地培養學生的思維能力、理解能力，牢固掌握知識，發展智力。一個好的問題在教學中能起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，如何提問是一門藝術。

然而，這個看似簡單的問題，實際教學中做起來并不是那么容易。有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問藝術，出現不少提問的誤區。如：(1)提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的問題毫無價值。只會讓學生的思維得不到訓練。(2)提出問題空泛、難度大，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識。(3)提問過于急于求成。有的教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答，這樣會抑制學生的思維訓練。(4)提問沒有新意，篇篇文章是類同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，讓學生生厭。(5)提問對象過于集中，只顧優等生，忽略差生。這樣，很容易挫傷學生的積極性。所以在教學中應注意提問的藝術。

教學要真正啟發學生的思維興趣，促使學生獨立自主地去獲取知識，形成能力，更多提有價值、有興趣的問題，發掘疑點，培養學生的創新意識。在學中思考，在思考中發現，在發現中創新。在提問問題時，要針對“有趣““得當”“巧妙”“實用”這幾個方面，潛心研究，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心竅上。

一、 “有趣”

所謂教學方法興趣化，是指在教學過程中教師所采用的方式、方法要生動有趣，使學生對學習活動產生深厚的興趣，樂于參與教學過程中的各項活動。

興趣是學生學習、探索和創造的原動力。有了興趣，才會有活躍的思維活動。當學生對教師所提的問題感興趣時，他們就會興高采烈，以強烈的好奇心積極思考，并探求其奧妙。這就要求教師在課前必須認真備課，對課堂所要提的問題進行周密考慮，精心設計；在課堂教學中要盡力去打破學生頭腦中的平靜，引起思維的矛盾，使學生注意力集中，形成認識沖突，以誘導學生的興趣和求知欲。

二、 “得當”

課堂提問恰當，是教師教學藝術的體現，它對激發學生主動探究問題的興趣，增強教學效果有著重要的作用。教師要根據學生的實際情況和教材的重點、難點和疑點，選擇時機，適當地提出問題，做到因人設疑、難易適度，深淺得當，提在點子上，問在關鍵處。要注意提問題時，根據教材特點分層次設計，化難為易，化大為小，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向縱向思維發展。這樣能調動學生的主觀能動性，提高學生的積極性，促使學生積極主動地思考，取得事半功倍的效果。

提問不要過多，也不要過少，不要過早，也不要過遲。要把握這個度是不容易的，這就需要教師不僅要掌握學生，還要熟悉教材，逐漸探索。

三、 “巧妙”

教師在課堂上提問如果只是一味地直來直去，啟發性不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。這就要求我們提問時講究“巧妙”二字。教師在課堂上提問如果問得巧妙，能啟發學生的創造性思維，使學生積極地探求問題的理想答案，教師在課堂提問時，形式要不斷翻新，角度要不斷變換，要轉彎抹角，改頭換面，平中見奇，在學生無疑處設問。因此教師在提問時宜曲不宜直、宜逆不宜順、宜精不宜多，努力做到“巧妙”。

四、 “實用”

實用使學生確立對事物的正確認識。

教師課堂提問，要問在知識點的本質處，問在學生的疑點上，問在相關知識的區別處。教師在課堂上要就一些重點的、典型的或帶普遍性的問題向全班學生提問。雖說提問是語文課中普遍運用的一種手段，但教師的過多提問會擠占學生的“自主學習”時間。問題設計得再好，學生回答總要占時間，并且回答的總是部分學生，教學活動面受到了局限，再說，回答問題也不能代替朗讀、背誦、書寫等基本能力的訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶，所以課堂提問應本著實用的目的，不宜濫問，以既啟發學生的思維，又還給了本應屬于學生的大部分時間為出發點，使學生的思維能力、朗讀能力、欣賞能力等都可以得到發展。

總之，課堂提問是一種藝術，運用得好就會收到良好的效果，反之只會浪費學生時間。所以我們作為教師一定要認真設計，確實把握好問的時機、問的多少、問的曲直、問的深淺、問的難易，激發學生的興趣，激活學生的思維，培養學生的創新能力。

（河南省武陟縣武陟三中）