高職院校眾創(chuàng)空間的現(xiàn)狀分析與研究*

■淡海英（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、眾創(chuàng)空間分析

眾創(chuàng)空間，主體是“眾”，內(nèi)容是“創(chuàng)”，載體是“空間”，即創(chuàng)新型孵化器。眾創(chuàng)空間是順應(yīng)創(chuàng)新2.0時(shí)代開放創(chuàng)新、用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新的趨勢(shì)，把握全球創(chuàng)客浪潮興起的機(jī)遇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及應(yīng)用深入發(fā)展、知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱。

北京作為我國(guó)的首都，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心。在創(chuàng)新機(jī)遇、打造創(chuàng)新2.0時(shí)代的開放創(chuàng)新空間方面一直引領(lǐng)中國(guó)走在最前面。2006 年啟動(dòng)了“三驗(yàn)”（即體驗(yàn)、試驗(yàn)、檢驗(yàn)）應(yīng)用創(chuàng)新園區(qū)的探索，依托高新產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技企業(yè)孵化器、高校和研究所等豐富的資源，使得開放眾創(chuàng)空間在城市管理領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，成為我國(guó)眾創(chuàng)空間的典范。除了北京以外，在其他省份也涌現(xiàn)出一大批具有特色的眾創(chuàng)空間，如深圳的柴火創(chuàng)客空間、上海的新車間、南京創(chuàng)客空間、航海走的洋蔥膠囊等等，這些眾創(chuàng)空間的建立，順應(yīng)創(chuàng)新2.0時(shí)代大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、用戶創(chuàng)新的新形式，推動(dòng)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“人人創(chuàng)新”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2015年3月，又一次指出：要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的“雙引擎”。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，與國(guó)外較為成熟的教育實(shí)踐相比，我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育還處于摸索階段，面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。作為高等教育另一只翅膀的高等職業(yè)教育，如何充分利用現(xiàn)有眾創(chuàng)空間的平臺(tái)資源，有效深入地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才，解決部分人的就業(yè)問需要我們思考和踐行。

二、高職院校眾創(chuàng)空間現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維淡薄

近幾年來隨著高職院校自主招生人數(shù)逐年遞增，高職學(xué)生底子薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)不牢固學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差等特點(diǎn)突出。盡管學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但由于學(xué)生整體水平不高，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新思維不明顯，校內(nèi)開展的第二課堂活動(dòng)、各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品創(chuàng)意不夠，質(zhì)量不高，參與度和實(shí)效性不盡如人意。有些學(xué)生認(rèn)為書本上的知識(shí)都沒有弄懂，再去創(chuàng)新，構(gòu)思新的創(chuàng)意或者開發(fā)新的作品是難上加難，所以積極性又被打了折扣。

（二）創(chuàng)業(yè)成功率不高成效不明顯

眾所周知，創(chuàng)業(yè)除了需要良好的項(xiàng)目以外，還需要資金、場(chǎng)地、人員、設(shè)備等成本，由于大部分學(xué)生還在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，未真正工作積累資金，若依靠父母或親戚朋友資助風(fēng)險(xiǎn)較大，支持度不高。當(dāng)然也有少部分學(xué)生通過家人的資助獲得了啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，開始了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)市場(chǎng)的把握不準(zhǔn)確，客戶群劃分不細(xì)致，短時(shí)間內(nèi)無法回籠資金，未達(dá)到預(yù)期的利潤(rùn)目標(biāo)，挫傷了創(chuàng)業(yè)的積極性，效果不理想。

（三）專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)脫節(jié)

目前，高職院校的教育教學(xué)改革是一項(xiàng)常態(tài)化工作，開展了調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，新擴(kuò)改建實(shí)驗(yàn)室，提升教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，但總體來看，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)脫節(jié)還比較明顯，比如專業(yè)建設(shè)中的教材建設(shè)較為緩慢，一本教材從最初的申請(qǐng)到最后的印刷出版到達(dá)師生手中大概需要2~3年的時(shí)間，而這兩三年內(nèi)行業(yè)技術(shù)已進(jìn)行了大量的革新，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代速度超過了教材更新的速度，尤其是計(jì)算機(jī)行業(yè)這種升級(jí)就更為迅速，造成專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密

高職院校一般分為兩類，一是國(guó)家公辦，二是民辦，高職院校的分布較為廣泛，從西北到東南，從邊遠(yuǎn)地區(qū)到繁華都市都有高職院校的身影。經(jīng)過大量的調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校的運(yùn)行和管理是關(guān)起門來搞教育，只注重學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，師生走出去深挖行業(yè)企業(yè)技術(shù)的不多，很多專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)設(shè)立與當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)成果未惠及區(qū)域經(jīng)濟(jì)，社會(huì)服務(wù)程度不高，學(xué)生未實(shí)現(xiàn)在本地就業(yè)。

三、高職院校眾創(chuàng)空間運(yùn)行和實(shí)踐舉措

針對(duì)目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維淡薄的問題，將眾創(chuàng)空間模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與傳統(tǒng)文化相融合、創(chuàng)新思維與專業(yè)技能培養(yǎng)一體化、專業(yè)技能與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)一體成為教育實(shí)踐改革的指引，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不明顯的問題，將“眾創(chuàng)、眾扶、眾籌、眾享”作為眾創(chuàng)空間的發(fā)展理念，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能性。高職院校的場(chǎng)地、設(shè)備、工具、人員的保障，政府的政策和資金支持等全要素多資源大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提高學(xué)生雙創(chuàng)的成效。師生可以依托眾創(chuàng)空間，爭(zhēng)取獲得“政、企、校”三位一體全方位多角度信息、資源、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等支援，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻與成本。針對(duì)高職專業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)存在滯后性的問題，將眾創(chuàng)空間的建設(shè)進(jìn)程加速，加快專業(yè)改革的進(jìn)度，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。眾創(chuàng)空間的雙創(chuàng)教育拓寬了學(xué)生就業(yè)視野，部分學(xué)生可進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。針對(duì)高職院校與地方區(qū)域發(fā)展聯(lián)系不緊密的問題，高職院校眾創(chuàng)空間整合學(xué)校多專業(yè)的多種資源，與區(qū)級(jí)企業(yè)或單位進(jìn)行項(xiàng)目交流、研討和合作，提升高職師生社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而提高學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。

四、小結(jié)

高職院校眾創(chuàng)空間的建立在一定程度上改變了高職院校的教育教學(xué)模式，在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下，師生的共同參與下，眾創(chuàng)空間的資源得到了較為充分的利用，為了適應(yīng)我校中國(guó)特色高水平專業(yè)群建設(shè)的需要，在眾創(chuàng)空間的這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提高學(xué)生就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)。另一方面，在政策的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)眾創(chuàng)空間發(fā)展，以眾創(chuàng)空間為粘合劑,使得“政、企、校”三方緊密結(jié)合，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。