小學生口語交際能力互評策略

邢同銳

摘要：小學生對語言的接受能力要比成年人敏感，口語交際能力尤其顯得更為重要，如何評定口語交際能力是個難點也是重點，交際能力的互評能夠提高小學生對于口語交際能力的提升，互評策略的研究為小學生在課堂內和課余交流、日常生活中、孩子和家長之間架起一座橋梁，孩子還和自己的伙伴在一起互相評價，都有助于提高小學生的口語交際能力，這一策略的研究是具有非常重要的現(xiàn)實意義，并且要從低年級的小朋友們抓起，希望通過對小學生口語交際能力互評策略的研究，讓廣大小學生和教師、家長都受益。

關鍵詞：小學生口語；交際能力；互評策略

小學生口語交際能力互評策略研究主要包括口語交際課堂、漢語教學、日常生活等環(huán)節(jié)進行，以下分三點進行闡述。

一、 口語交際課堂上

在小學口語交際課堂上，將師生自評互評有機結合，尤其要注重學生互評，在教師和學生個人的自我評價之余起輔助的作用，從而大大的激發(fā)學生的表達欲望，并讓小學生廣泛參與口頭交流互動，將學生的主體地位在綜合評價過程中凸顯出來。在所有的評價方法中，應本著以激勵性原則做引導，讓學生互評的時候必須首先要談論別人的優(yōu)點，或比別人更具體的地方可以提出自己的合理建議和看法。在平時的教學中，很有必要花大量的精力跟時間培養(yǎng)學生敢于說、樂于說、大膽說，使所有的小學生都很愿意進行口語交際。同時教師還要引導學生重視他們在說話時的態(tài)度要做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，言之有理。經過長時間的訓練，學生應該學會如何評價，在評價過程中：學會傾聽，判斷正誤；學會贊美和欣賞他人的優(yōu)點。

在小學口語交際課的課堂上，在小學生互評的時候，引導學生應該從以下幾個方面著手，一是語言：語音準確與否，語句規(guī)范標準與否，用語是否適當；二是思路：內容是否表達清楚，邏輯組織是否有條理；三是儀態(tài)：聲音是否響亮，儀態(tài)端莊與否，表情是否自然。評價的時候，要求他對著剛才說話的同學的內容作出肯定，然后再說“如果……就更好了”。這樣就既做了評價，同時也訓練了學生實際的交際能力。如在小組“練習說”過程中，學生不僅可以補充、修改本組成員的發(fā)言，還可以評價其他小組成員的發(fā)言，使得課堂氣氛保持活躍。如教科版語文一年級下冊口語交際《怎樣過六一兒童節(jié)》教學中，引導學生變換不同角色參與小組溝通“家長”“自己”“伙伴”等。在交際之后，評出“最智慧家長”“最佳解策劃員”“貼心伙伴”等，讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短。再如在教科版語文一年級下冊口語交際《自己能做的事自己做》教學中將評價貫穿始終，讓學生介紹自己能做的事情，讓更多的人發(fā)現(xiàn)和贊美揚他人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，它是一種促進，對他人則是一種激勵，課堂上對學生進行評價，我們要多用正面激勵語言，評出學生的自信，讓學生更加積極地交流，促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。

教學過程中，筆者評價學生總是試圖從每一個學生的發(fā)言過程中找到閃光點，給予他們及時的肯定、表揚和鼓勵，讓學生有一種成功的體驗，“你的聲音真洪亮！”“這個詞你都會用可真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來身子站得挺挺的，手還能加上適當?shù)膭幼鳎嗫犊。　边@些是我經常說的話，紅星、貼紙、小書簽、卡通圖片和其他小禮物我經常獎勵給孩子們。當然，我也總是指出和糾正學生話語中的不足之處，但語氣相當溫和，如“不要著急，別擔心，慢慢說”“老師聽明白了，我再幫你說一說”“你講得非常棒，能說得再響亮點，讓同學們學習嗎？”這是一個可以激發(fā)加強學生傾聽意識的強化訓練。

二、 語文教學各環(huán)節(jié)中

語文其他的教學過程中，學生可以在回答問題、討論和交流方面表現(xiàn)口語交際的能力。教師要注意的是在這個時候學生是下意識的不自主進行口語交際的，他自己也許并沒有意識到自己正在進行口語交際活動，學生在這時進行學生之間的評價是不現(xiàn)實的。這一環(huán)節(jié)中的互評活動主要集中體現(xiàn)在師生之間的，以教師為主的。

在這個活動中教師的評價應該更多地關注學生的情感，觀察學生是否愿意發(fā)言，在發(fā)言中是否表達出自己的意見。對于學生表現(xiàn)出的口語交際的技巧也要及時給予肯定。但要注意避免單一毫無感情色彩的評語，因為這種評語長時間使用會使學生無法感受到自我的價值和被肯定的喜悅，會失去積極參與的興趣。

三、 日常生活

日常生活主要指的是學生除學校以外的生活，更多的是家庭生活，筆者讓家長參與評價。學生在學校之外經歷了更多的社交環(huán)境，而家長與學生最親近，接觸最多，所以最適合評價學生在日常生活的表現(xiàn)。對于父母的評價，筆者沒有具體要求，也不需要具體的評價點。筆者布置學生每天堅持15分鐘以上的朗讀，并要求家長簽字，給他們當評委，以提高他們普通話水平以及說話方面的自信心。同時，筆者會不定時地布置一些口語交際作業(yè)，比如給家長講故事、說說今天的學校的見聞、講笑話、猜謎語，給家長表演課本劇、在家長的陪同下獨立的去買賣文具等，然后要家長寫出評語，從收來的反饋意見來看，家長們很配合，秉著對自己的孩子負責的態(tài)度，憑他們經驗，對學生的口語交際能力能給予一個較為客觀的評價。

在小學生口語交際能力互評活動貫穿于教育教學過程的始終，目的只有一個，那就是促進學生的全面發(fā)展。通過以上種種互評策略讓小學生口語交際能力能有很大的提高，尤其是在實際生活中小學生的交際能力加強了。筆者會以更加積極的態(tài)度去探索更多提高小學生口語交際能力的方法，切實提高學生的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

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