初中化學教學課堂中實施生活化教學的策略探討

趙萬松

摘 要：生活化教學策略具有的優勢，是非常明顯和獨特的，不是任何一種教學方式可以進行比較的，學生在學習知識內容的時候，也經常會聽到教師說，要多注意觀察在生活中的現象，這樣才可以有效的提高對于知識內容的實踐運用能力，其實，這是因為，無論是學科知識內容，還是科學知識內容，都是來源于生活的，并且其最終的目的也是為生活進行服務的，因此，本文就初中化學教學課堂中實施生活化教學的策略探討進行分析和總結。

關鍵詞：初中化學;生活化教學策略;帶領學生進行化學實驗;理論聯系實際;教學設計環節融入生活化理念

在新課程改革的教學背景之下，教師也需要通過更新自己的教學方式，從而構建高效的教學課堂，在初中化學教學中，教師就可以將理論知識內容與生活實際相聯系，有一句古話說的是非常好的，知識是來源于生活的，像年紀非常大老人，及時沒有上過幾天的學，在處理問題的時候，也依然比學生的思路更加的清晰，這就是生活經驗所帶給他們的影響，所以，將教學活動與生活實踐相聯系、相融合，不僅可以提高課堂中的教學效果，還可以幫助學生快速的理解知識內容，從而提高學生對于知識內容的實踐應用能力，教師在教學過程中，也可以與學生一起進行生活現象的探究學習，從而實現化學教學有效性的穩步提升，教師在將生活化教學策略與初中化學進行有效結合的時候，也需要合理的思考融合的步驟，在教學設計環節合理的融入生活化教學理念。

一、帶領學生進行化學實驗

隨之素質教學理念的不斷完善和深入，教師在初中化學教學課堂中，需要及時的對于課堂中的角色進行轉化，將課堂學習的主導權交還與學生，這樣才可以有效的提高學生對于課堂學習時間的利用效率，教師在課堂的教學中，可以將生活化教學與初中化學課堂進行有效的結合，從而帶領學生一起進行知識內容的實驗探究學習，生活化教學的合理運用，可以讓學生在觀察生活現象的過程中，明白一些化學知識內容的原理。

例如，在教授學生學習“溶液組成的定量表示”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生閱讀教材中的相關知識內容，回答下列問題，在水量相同的兩個杯子中，分別加入一勺白糖和兩勺白糖，哪一個更甜，學生回答，放兩勺白糖的水是更甜的，教師通過與學生一起進行教材中的探究活動，完成實驗一和實驗二，從而在得到的兩種甜水中，詢問學生，哪一種水是更甜的，并且回答出依據，學生回答這兩種是一樣甜的，因為蔗糖和水的質量相同的，教師可以與學生一起進行結論的計算，從而列出相關的計算式，根據以上的問題，我們可以得出，用溶液的質量分數來表示溶液的組成，它是溶質與溶液的質量之比，教師在課堂中通過將生活化教學與課堂進行有效的結合，可以與學生一起進行化學實驗的探究學習。

二、理論聯系實際

在初中階段，教師可以選擇的教學方式的種類也是越來越多，隨著舊知識內容淘汰的速度越來越快，學生也需要及時的對于自己的知識庫進行補充說明，這樣才可以更好的將知識內容進行分類，從而在復習的過程中，不斷的完善和整理知識內容，教師在化學課堂教學中，也可以通過實施生活化的教學方式，從而將理論知識內容與生活實際相聯系，讓學生主動的發現生活中的化學理論現象。

例如，在教授學生學習“空氣的成分”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓對于拉瓦錫測定空氣成分的實驗進行預習，這樣學生可以在已知空氣成分的前提之下，對其進行反向思維學習，通過將一些理論知識內容與生活實際進行聯系，可以有效的提高學生對于知識內容探究的實驗意識，教師可以先為學生講解實驗的原理，然后通過與學生一起進行實驗裝置的選擇和構建，從而加深學生對于實驗的理解。

三、教學設計環節融入生活化理念

教師在課堂的導入環節，可以融入一些生活化的知識內容，這樣可以提高學生對于化學知識內容的探究欲望，教師也可以通過對于學生學習特點的了解，從而掌握學生的學習情況，在教學設計環節就將生活化的理念融入到其中，這樣可以將生活化教學理論發揮最大的用處，從而為構建高質量的化學教學課堂打下良好的基礎。

例如，在教授學生學習“物質組成的表示”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于一些常用的化學式進行復習，學生在復習的過程中，就能夠發現任何純凈物都是有固定的組成的，一種物質只能有一個化學式，教師在課堂的教學中，就可以通過將生活化教學與課堂進行有效的結合，從而讓學生在思考知識內容的時候，可以結合生活化理念。

總而言之，教師在在課堂中，不僅是需要完成教學任務這么簡單，還需要對學生的各項學習能力進行促進和提高，而將生活化教學策略與初中化學教學課堂進行有效的融合，對于提高學生對知識內容的實踐應用能力是起著正向的促進作用的，而一些生活現象處處都體現著各種理論知識內容和科學原理，正因為如此，教師就更需要與學生一起進行探討活動，在課堂探究學習的過程中，通過將理論與實際進行練習，培養學生主動觀察生活現象的意識。

參考文獻：

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