淺析高中歷史教學中發散式教學

劉飛菊

摘要：以學科核心素養為培養目標的高中學科教學改革已經落地，各個學科的教育教學活動表現出了明顯的變化。時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這些歷史學科核心素養培養需要教師擁有更多的教學思想融入到教學中，采用更為多的教學方法融入到教學中。在高中歷史中教學中采用發散性教學可以最大程度的提高高中歷史課堂教學質量與效果，并能夠采用聯系歷史學科核心素養，培養學生多方面能力

關鍵詞：高中歷史;學科素養;發散性思維;培養;情景;求異

目前在高中歷史教學中主動融入發散性思維教學理念，將知識變為學生主動吸取，提高學生學習的主動性和積極性，學生在課堂上真正作為學習主體存在。采用發散性思維教學可以激發學生的探索意識，讓學生在變通、多向、創新方面進行思考，抓住問題的本質與規律，在辯證唯物主義觀的指導下，提高教學質量，培養學生核心素養能力。但是同時給教師以巨大的壓力，如何才能在課堂中將發散性思維應用出來是時代給予歷史教師新的課題。

一、在高中歷史課堂中培養學生發散性思維的價值

在學科核心素養提出以來，發散性思維的培養就成為了很多歷史教師首先要解決的問題，因為發散性思維在教學過程中可以激發學生的內在動力，讓學生主動思考和自覺學習，教師在這一過程中要不斷的引導和鼓勵學生，提供有價值的史料，具有充沛的專業知識與技能。對于學生來講要去吸收更多的歷史知識，并對無序的信息進行去粗取精去偽存真，進行總結與概括，因此給教師和學生都提出了更高的要求，如果發散性思維使用好可以起到促進學生全方位的發展，保證教育教學質量，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。

二、重視歷史教材中的標題

教師要不斷的引導學生去閱讀和理解教材的標題，要讓學生對本章節在整個歷史教材體系中的地位，再去理解章節與章節之間存在的關系，最后對教材的每一部分進行理解，這樣做的好處是培養學生的重點意識，讓學生自己找到教材的重點，并進行前后聯系，逐步深化。每一課的標題都是本節的重點和關鍵問題。例如標題“秦朝中央集權制度的形成”中我們可以認為本章節就是秦朝為重點，它是中國第一個統一的封建國家，在對外關系中注重和邊疆少數民族關系，秦始皇利用了韓非子的治國思維，對國家采用專制的制度，這樣鞏固了多民族的封建國家。因此在教學中，教師不斷的給學生提示這些重點和關鍵，讓學生用教材知識和這樣要點進行碰撞，激發出新的火花。學生在這一過程中閱讀能力非常關鍵，所以可以聯合語文教師開展一系列的史學讀書會，激發學生的歷史興趣同時提高閱讀能力。

三、教學中求異精神的培養

發散性思維要求學生從不同的維度去進行思考，并提出自己的看法，高中歷史教學中要特別重視這種別養的思考方式，對求異精神要鼓勵，讓更多的學生能夠并敢于表達自己的看法，

第一，求異是一種思維，這種思維需要教師不斷正強化，學生才會具有求異的意識。教師可以在課堂中設置一個具有爭執力度的話題，讓學生自由的展開討論，在這過程中教師不斷進行話題的引導和擴散，讓學生全方位的進行思考的投入，在有新的觀點時，教師要鼓勵和肯定，只有這樣學生才能找到成就感。第二，教師在課堂教學中要給學生創設求異的條件，給學生更多的主動性和積極性，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生敢于在達成一致的情況下找出新的分歧點。例如在鴉片戰爭的課堂教授中，對于鴉片戰爭爆發的原因的分析中，很多學生會把原因歸結在主流的原因上，但是有的學生會把鴉片戰爭的原因歸結在不是那么還總要的飲食、交通、習俗等方面，這個時候我們可以引導這些學生再次進行深入的思考。教師要特別的肯定這些學生的創新精神，讓學生的換角度去思考，這樣經歷一個學期的教學，學生的發散性思維會得到進一步的強化。

四、發散式教學在高中歷史課堂的運用

1.創設問題情景

情景教學已經廣泛應用到高中各個科目教學中，其教學效果顯著。因此，高中歷史教師要將發散式教學理念與情景教學有效結合，嘗試通過情景教學過程將發散式教學理念應用到高中歷史課堂實際教學中，從而調動高中學生參與歷史課堂學習的主動性，激發學生學習歷史知識的興趣，引導學生盡早融入高中歷史課堂教學中。情景教學過程能夠幫助學生全身心融入歷史課堂學習中，學生的注意力高度集中在課堂教學過程中，有利于培養學生發散思維能力，引導學生進行教學互動，同時有利于活躍高中歷史課堂教學環境，讓學生在自由輕松的環境中緊隨歷史教師的教學思路學習歷史知識。

2.擴大教學范圍，開闊學生歷史知識視野

由于涉及范圍廣、涵蓋內容復雜，高中歷史內容的學習范圍不能局限于高中歷史教材中的內容，需要適當的延伸性學習。這就對高中歷史教師提出要求，歷史教師要為學生推薦相關歷史課外讀物，或者推薦學生觀看相關紀錄片，再或者瀏覽相關圖片及參觀歷史博物館等。高中歷史教師除了將教材知識傳授給學生之外，有義務幫助學生開闊視野，擴大歷史學習覆蓋面，培養學生延伸課外知識，增強學生課外知識學習能力，進而培養學生思維發散能力。高中歷史教師要擴大教學范圍，在實際操作過程中組織學生進行課外閱讀活動、帶領學生參觀歷史博物館、組織學生聆聽歷史專家講座或者舉辦歷史知識相關競賽等。在擴大教學范圍過程中，高中歷史教師要充分考慮 學生的實際學習情況，為學生提供最科學最合理的課外實踐活動，同時歷史教師要為學生布置課外活動任務，讓學生帶著任務參與課外活動，要求學生充分發揮思維發散能力，盡最大努力完成課外活動任務。

3.給學生想象力的空間

在《百家爭鳴與儒家思想的形成》課程教授之時，教師可以利用百家爭鳴這個主題進行想象，引導學生對思想的派別與思想核心進行想象。當學生表達過自己具有創新意義的觀點之后，教 師可以將百家爭鳴的百家告訴學生，比如說道家、墨家等等，讓學生再次進行想象。就道家的思想來講，一些學生會提出與世無爭、一些學生會提出無為而至，一些學生會提出順其自然等等。教師要將學生的思想進行總結，肯定學生的想象力，使學生更加積極地將已有知識與新知識進行聯系與轉換。學生的想象能力提高了，其發散性思維也會得到培養，發散式教學方法在高中歷史中的應用價值才能得到體現。

參考文獻：

[1]歷史教學培養學生發散思維能力初探[J].黎明發.廣西教育學院學報.2002（S1）

[2]發散思維在歷史教學中的運用[J].潘榮華.濟南教育學院學報.2002（04）

[3]論中學歷史教學中的“創新思維”[J].胡陽新.湖北大學成人教育學院學報.2002（02）