高職院校實施“新教師導師制”的困境與對策研究

王曉麗 鄭婷 杜艷芬

摘要：高職院校新教師來源多樣化，層次不同，實施“新教師導師制”在一定程度上能夠促進新教師專業的養成和職業的成長等，對于教師的成長有著非常重要的作用，同時也是高職院校師資隊伍建設中比較常見的舉措。但是由于“新教師導師制”在實施過程中會存在一定的問題，嚴重影響各項評估考核等制度。本文主要圍繞著高職院校實施“新教師導師制”的困境與對策進行了探究。

關鍵詞：高職院校;新教師導師制;困境;對策

近年來，我國高等教育事業蓬勃發展，各大高職院校正在逐步擴招，同時也發現了高職院校師資力量不足的問題，這些問題在一定程度上影響了高職院校的發展。因此，高職院校更應該重視師資隊伍建設，引進新鮮的血液以此來壯大教師隊伍，同時還要關注新教師的培養，確保教師隊伍的質量，以此能夠實現高職院校教育事業的共同發展和持續發展。

一、高職院校實施“新教師導師制”的必要性

（一）高職院校“新教師導師制”隊伍的分析

高職院校教育的最終目標就是為了培養技術性、專業性、高等性以及應用性的技術人才。因培養目標的特殊性，所以，要求高職院校教師不僅要有超強的理論知識，還要有著非常豐富的實踐能力，具備一定技術操作能力和“雙師”素質，同時還能夠及時掌握職業教育發展的規律?？梢哉f高等職業教育的特殊性決定了各大高職院校教師來源的廣泛性。如高職院校教師來自于各大高校畢業生、相關技術人員以及某些工作領域的優秀人士。雖說來自于高校畢業的學生自身具備非常豐富的理論知識，但是由于缺少一定的動手操作能力和實踐經驗，所以，對教育事業缺少一定的認知與理解。而相關技術人員雖說有著非常豐富的操作能力，但是由于自身缺少一定的教育只是，因此，還需要進一步加強對教育事業的理解和認知。若是其他領域的優秀人員自身也缺少對教育事業的了解，對高校教育工作難免有些生疏，由此可見，新教師隊伍建設的多樣性和復雜性。同時在一定程度上也決定了高職院校要對來自不同領域的教師進行培養與培訓，使其能夠成長為高職院校需要的人才。

（二）“新教師導師制”能夠幫助高職院校新教師的職業養成

導師對新教師的引導不只是在教學方面，還有在導師的學識修養、人格魅力以及職業道德素養等。可以說，導師對新教師的關心，能夠幫助新教師在陌生的環境中找到歸屬感;而且在導師的影響下，會逐漸增加新教師的責任感和使命感，能夠樹立正確的職業教育觀念，并積極主動尋求發展;在導師的指導下，還能夠樹立正確的教學觀、教學質量觀以及學生觀，能夠時刻謹記教師職業的職責和職業道德，能夠嚴于律己，積極上進，爭取做一名優秀而又專業的好教師。

二、高職院校實施“新教師導師制”中遇到的難題

一般高職院校為新教師配備導師多數都是以制定的方式進行，若是教師資源緊缺的院校，而教師骨干比較少，那么就會出現“強加帶”或“一帶多”的現象，最終導致導師工作積極性不強，各項指導工作不能落實到位;而且還有一部分導師自身工作責任心并不強烈，在培養階段指導新教師的次數少之又少，而且很多新教師在培養階段都比較害羞，遇到不懂的也不敢主動開口，怕給導師添麻煩，部分導師則是很少關注這方面的事情，一般都是面臨學校檢查工作的時候，才會隨意填寫各種聽課比較之類的，以此來應付上級檢查。再者，因高職院校教師來源比較多樣化，由于高職院校并未考慮到教師的實際情況，就為其隨意配備導師，結果出現師傅對不上徒弟的現象，各項指導工作一直都流傳于形式，在一定程度上影響著導致指導工作的進展。另外，還要各項過程管理要也比較松散。當高職院校為新教師配備導師之后，到培養期結束之后按照相應的規定上交相應的資料就可以，但是由于導師對新教師的指導工作的過程比較松散，缺少有效的監管力度，最終影響“新教師導師制”的發揮。

三、高職院校實施“新教師導師制”的有效途徑

（一）高度重視對導師的選拔和培養

對導師的選拔應該秉持著“寧濫勿缺”的高標準，在選取高校導師時，不僅注重導師的教學能力與學術能力，還要重點考察導師的職業道德素養、師德師風以及對待工作的態度，確保所選拔出來的導師能夠認真負責的完成新教師的指導工作。再者，要對以往考核不合格的導師嚴加整改，堅決不再聘用。同時還要根據新教師與導師兩者之間的實際情況進行雙向選擇。如若是有著超強專業技術能力的新教師，可以為其配備教學經驗比較豐富的導師，以此有利于新教師與導師開展培養教學工作。

（二）進一步加強過程管理

首先，要明確學期教學任務，并對其進行不定時的檢查。要進一步明確導師的指導工作的責任與義務，按照規定完成每一個階段的工作，如指導公開課、聽課與被聽課等。根據實際教學情況對其進行不定期抽查，而且所有的檢查結果要納入最終考核結果之中，以此能夠引起新教師和導師對待工作的重視

綜上所述：高職院校實施“新教師導師制”能夠有效促進新教師的養成，能夠進一步優化高職院校師資隊伍建設。再者，在進行“新教師導師制”中，要秉“寧濫勿缺”的標準，重視新教師的培養質量，切不可敷衍了事，同時還要進一步明確導師指導工作，并加強過程管理，使其能夠不斷提升新教師的綜合素質能力，促使新教師在學習中能夠不斷完善自我。