論初中語文深度閱讀教學策略

朱亞南

摘要：閱讀能力對學生來講終生受益，而初中時期是學生語文閱讀能力發展的關鍵過渡階段，越有效的閱讀教學越有助于學生閱讀能力的提升，并使其朝著深層次方向發展。新課改非常提倡深度閱讀教學方法，有利于引導學生深入文本之中，從而感受其內在價值以及深層次的蘊意，在促進學生閱讀能力發展以及提升其綜合素養方面有著非常重要的作用。基于此，本文筆者結合自身實踐教學經驗對初中語文深度閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：初中語文;深度;閱讀教學

引言

雖然大部分初中語文教師都非常重視閱讀教學，但是從實際情況來看，依然存在一些問題。其根本原因是，第一，應試教育在我國的影響是非常深厚的，而在這樣的背景下，初中語文閱讀教學主要以如何獲得閱讀高分而開展，即：引導學生掌握閱讀類答題技巧;第二，如今已然信息化教學已經全面實施，所以，各種各樣的信息化學習材料逐漸走進學生的學習空間，導致部分學生的閱讀流于形式、浮于表面。基于此，為了改善現狀，則可以嘗試從深度閱讀教學策略入手。

一、以寫作為突破口，發展語言應用能力

對于學生來講，通過閱讀可以吸收很多很多的東西，而依托寫作則可以表達自己的情感，因此，閱讀的其中一種意義就是寫作。機械式記憶的淺閱讀方式是當前很多學生的閱讀狀態，對此，可依托寫作來引導學生重新審視閱讀，從而增長閱讀經驗，即：要求學生在實際的閱讀過程中，更加注重文本感性以及邏輯性體驗，以達到深度理解文本的目標，并有利于學生進行表達。

例如，在教學《背影》這篇課文時，在完成初步講解之后，筆者首先提出問題：“這篇課文我已經讀過很多次了，而大部分閱讀過程中都能夠讓我想到自己的父親以及母親，從而為之感動;不知道大家有沒有發現，這篇課文在描寫過程中并沒有用到什么華麗的詞匯，那么為什么會引起大家的情感共鳴呢？請大家思考一下，這篇課文主要講解的是什么？”學生思考之后回答道：“《背影》講述了作者與父親之間一個小故事，就是父親決心要送作者去車站，給作者買橘子的情景。”接著筆者再次提出問題：“那么你們在閱讀的過程中，其關注點在什么地方？”學生回答：“重點應該是父親為作者買橘子的整個環節。”筆者繼續提問：“原因呢？”學生回答道：“作者因為父親買橘子的背影以及講價的細節而深深的感受到了父親的愛。”筆者又問：“為何一件買橘子的小事，可以讓大家為之感動呢？”之前的問題學生均可以跟著課文而回答，而關于這個問題，筆者要求大家進行討論，然后表達自己的觀點。留足時間與空間討論之后，學生們紛紛表達了自己的看法，而筆者進行了最后的總結：因為作者把這件小事的細節描述得非常好，哪怕一句話、一個簡單的動作都進行了細致的刻畫，所以讓閱讀之后會在腦海里生成畫面，從而引發情感共鳴。同時，筆者要求學生們在完成課文閱讀之后，能夠嘗試寫作人生之中印象非常深刻的事件。將閱讀與寫作進行結合，能夠讓學生明確閱讀目標，從而深入理解課文所采用的描寫方式，并將其融入到自己寫作之中，這是一個內化的過程，不僅可以達到深度理解課文的目標，還可以發展學生語言應用能力。

二、巧設疑問，激發興趣

傳統教學以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師在課堂上對課文進行拆解以及分析，使得學生長期處于被動學習狀態，所以學生很難融入進去，且對教師依賴程度很高。因此，需要做出改變，即：以學生為本，并高度尊重學生對課文的觀點以及鼓勵他們開展個性化閱讀，例如，可以通過設疑來調動學生的積極性，進而達到深度閱讀的目標。

以《魚我所欲也》教學為例，在要求學生熟讀文章之后，筆者設置疑問：“課文內容確實有道理，但真實生活是不是要求我們無論在什么時候都做到求生舍意或者是求義舍生呢？你們怎么看待生與義之間的關系？”提出這個問題的目標是引發適當的“爭議”，從而讓課文內容能夠延伸到真實生活，以促進學生能夠深度理解課文內涵。在一番思考之后，有的學生說道：應當從實際情況來看待生與義，例如，在抗震救災的過程中，解放軍戰士會將人民群眾的生命擺在第一位，這就是舍生取義。也有學生說道：如果面對歹徒，當然如果可以抓住他們固然很好，但還必須考慮一點就是自己的人身安全，因此，在面對危險的時候一定要冷靜對待，因為沒有受過專業訓練，應當選擇舍以取生。當然，還有其他很多學生的觀點，經過一番爭議之后，在筆者的引導以及總結下，學生相互之間進行了學習，同時也對課文有了更加深層次的理解，尤其是思辨意識得到了發展。這一點非常重要，當學生有了思辨意識便慢慢會發展思辨能力，從而面對疑點時會主動積極去探究，這樣在閱讀過程中才能自主實現深層次理解的目標。

三、結合文本，引導學生深入理解藝術風格

文章往往是一個作家的心態、性格發展的過程，也就是作者對社會、世界、人生的一種理解，所以往往有著一定的藝術風格。因此，筆者認為倘若要達到深度閱讀的目標，有必要引導學生去掌握文章作者的個性。

以《談生命》教學為例，當學生完成這篇課文的閱讀以及學習之后，筆者為了能夠讓廣大學生能夠深入認識作者，所以鼓勵學生去閱讀作者其他作品，例如，《往事》、《繁星·春水》等等，通過閱讀同一作者多個作品之后，有利于走進作者的內心，從而掌握作者的表達方式以及寫作技巧。例如，在學習《武陵春》時，筆者提出問題：同學們，你們能夠從詩中那部分內容感受到作者那種“愁情愁緒”呢？其中有學生認為：可以從“物是人非事事休，欲語淚先流”當中的“淚”字可以感受到。筆者總結到：雖然只是一個簡單的淚字，卻可以讀出作者的千言萬語。當然還有的學生引用了其他詩句，例如：“相顧無言，惟有淚千行”、“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等等。借此機會，筆者引導學生將學生所提出的詩句與課文進行對比，從而感受作者的憂思，這樣便可以掌握其藝術風格以及感受到語言文字的魅力。

綜上所述，本文結合筆者實踐教學經驗對初中語文深度教學策略的實踐進行了探討。筆者認為深度閱讀教學方法是當前促進閱讀教學改革的主要途徑，應當深入研究以及踐行。通過深度閱讀教學，有利于學生真正掌握閱讀技巧以及如何深入理解課文內涵的方法，一方面可發揮閱讀教學真正的價值，另外一方面是可以促進學生實現全面發展。

參考文獻：

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