在數學教學中實施素質教育

摘要：數學教學在培養學生思維能力、分析解決問題能力、空間想象能力等方面起著重要作用，也可以說數學在開發學生智慧潛能方面有著特殊的作用，而開發這種潛能的開發正是素質教育的核心，所以我在自己的教學實踐中特別注意從如下幾個方面進行自我提高，注重對學生能力的培養，并取得了比較理想的成績。

關鍵詞：數學;素質教育;啟發;思維能力

數學教學在培養學生思維能力、分析解決問題能力、空間想象能力等方面起著重要作用，也可以說數學在開發學生智慧潛能方面有著特殊的作用，而開發這種潛能的開發正是素質教育的核心，所以我在自己的教學實踐中特別注意從如下幾個方面進行自我提高，注重對學生能力的培養，并取得了比較理想的成績。

一、熟知教材，依綱施教

做為數學教師要想利用這門學科知識對學生進行素質教育，教師必備的條件之一就是能夠通過鉆研教材、熟知教材、整體把握全套教材的內容性質、結構、知識體系，并指導自己采用合理的方法。在熟知教材把握教材的情況下，還要吃透大綱，能否依綱施教是衡量一個教師是否進行素質教育的標準之一，依綱行教實質上就是施行素質教育的過程，如果做不到熟知把握教材、依綱行教就談不上素質教育。

一、端正教學指導思想-培養學生能力

依綱行教是教學的指南，熟練掌握教材是教學的前提，科學的方法，正確的指導思想，是實現教學目的的途徑。

1.加強基礎知識教學。基礎知識是學生形成技能的前提，是非常關鍵的教學環節，可現有的老師在教學中忽視了這一點，第一表現在講基礎知識、基本概念不注意根據學生心理特點，只注重結論，對結論的來源過程輕描淡寫，結果學生是生吞活剝，機械的記憶去掌握知識，既不利于學生靈活牢固的掌握知識，又不利于學生學會思考分析問題的方法。第二，忽視知識間的互相聯系的作用。孤立地進行知識點的教學不注重對思考方法的引導，結果導致學生思維受阻，知識脫節，不能使相關知識形成網絡，或知識鏈。所以在教學過程中，必須遵循學生的認識規律，結合知識的特點，用聯系、發展、變化的方法去引導學生探求知識弄清楚知識的來龍去脈，既便于系統掌握，又扎實靈活。

2.重視學生通過動手操作和觀察獲取知識。學生掌握某一新知識，一般都要經過一種特殊的認識過程，在這一過程中，在老師的引導下，進行感知、辨別、對比歸納，抽象概括，最后得出結果，這一過程實質上就是外部的動作向內部智力，活動轉化的過程，也可稱之為學生“內化”的過程，這種“內化”過程結果如何，學生參與的程度如何，就馭決于教師的調控，所以教師必須根據傳授知識的特點要求，學生年齡、心理特點，設計科學的方法和輔助手段等，引導學生積極主動參與到教學活動中來。

3.學習解應用題是數學知識在現實生活中應用的具體表現，搞好應用題的教學有助于學生加深對數學知識的理解，鞏固和應用，不僅可培養學生解決分析問題的能力，而且有利于激發學生學習的興趣。因此應用題教學是數學教學的一個重點，也是難點，特別是在小學階段教學時間占小學數學的40%左右，是培養提高學生智能的重要途徑，所以每個數學老師都要對應用題教學給予高度重視。

二、通過辯證的方法，培養學生的思維能力

在小學數學教學中，挖掘教材的辯證思想，滲透思想品德教育，應成為數學教師的自覺行動，并貫穿于教學的始終。

1.在比較中滲透矛盾對立統一的觀點。比較是數學中一種重要的邏輯方法。教學中，教師應有意識的揭示知識的特性：①共性與個性。如：分數與真分數，約數與公約數，長方形與正方形、平行四邊形、梯形;三角形與銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等。②有限與無限。如：直線和射線是無限的，線段是有限的等。

2.在轉化中滲透事物普遍聯系的觀點。轉化是一種變化的數學思維方法。在學習新知識以前，通過幫助學生尋找新舊知識間的聯系，促進舊知識向新知識轉化。在學習新知識以后，通過題組練習溝通多種知識之間的聯系，提高學生綜合運用知識的能力。

三、通過啟發，培養學生思維、創造能力

實施素質教育，應在教學過程中啟發引導學生學會學習，學會思考，學會創造，這就是啟發式教學的重要標志。在啟發式教學的過程中，教師的主導作用就是提供材料，創設情境，設計富于思考性的問題，指引思維方向，激發學生參與知識的發生、發展過程，引導學生發現問題、解決問題，最后和學生一起享受思維的樂趣、成功的喜悅。例如，講“乘數是兩位數的乘法”法則時，可以如下進行：

（1）抓住知識的“生長點”，設計復習題如下：

①板演乘數是一位數的乘法。

②口算乘數是一位數和整十數的乘法。

③提問：12×3和12×20的意義。

（2）創設“直觀”情境，為從感知到抽象過渡作準備。

用投影儀陸續出示3幅彩筆圖：

第一幅：一盒彩筆有12支，3盒彩筆一共多少支？

第二幅：一盒彩筆有12支，20盒彩筆一共多少支？

第三幅：一盒彩筆有12支，23盒彩筆一共多少支？

（3）找準知識的“結合點”提問，指引思維方向。

12×3=36（支），12×20=240（支）與12×23之間的聯系怎樣？如何計算12×23？教師再現3盒彩筆圖、20盒彩筆圖和23盒彩筆圖，啟發學生聯想并發現：要求12×23的積，可以先求3個12是多少，再求20個12是多少，最后把兩個積合起來，就是12×23的積。

（4）強化“結合點”，引導學生得出結論。

出示12×13、12×I5等，引導學生反復講：先算什么，再算什么，最后算什么，規律是什么。

由于教師啟發有序，指向明確，所以學生的思維流暢，發現和解決問題有水到渠成之感，學生參與了知識的發生和發展的全過程，自然學習激情倍增，學習能力增強，文化科學素質就會提高。

總之，我們在教學時，不僅教師知教材，而且要根據學生的能力特點，學科特點，采取切實可行的方法，把傳授知識與學生認識規律、能力、生活實際結合起來，才能把知識教活，學生把知識學活，使學生由樂學到會學，真正促進學生。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》作者：中華人民共和國教育部制定? 出版社：北京師范大學出版社2012年1月第一版

[2]《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》作者：教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，北京師范大學出版社2012年第一版

作者簡介：陳芳（1983.03-）女，籍貫：重慶巫溪人，民族：漢族，學歷：本科，畢業于大連理工大學;職稱：中小學二級教師;研究方向：小學數學教育;單位：重慶市萬州區鐘鼓樓小學。