淺談小學中年級(3-4年級)英語繪本教學方法

左鈴

摘要：小學生正處于生長發育的重要時期，其模仿能力較強，這要求小學英語教師抓住學生實際特征，從他們的認知水平與興趣愛好出發，選擇最適宜的繪本，提升小學英語繪本教學效率。教師通過加強對學生的英語繪本閱讀，有利于學生深入理解英語知識，激發學生的學習興趣，也拓展了英語閱讀內容，讓學生在快樂中實現英語能力的發展。本文將簡述小學英語繪本教學的重要性，并分析了小學英語繪本教學存在的問題，最后介紹了小學英語繪本教學的有效方法。

關鍵詞：小學英語;繪本;教學方法

在新課改背景下對小學英語教學提出了更高要求，需要教師加強對教學方法的創新，幫助學生提升英語學習效率。當前繪本在小學英語教學中應用越來越廣泛，除了能夠豐富教學內容以外，還以其較強的趣味性與生動性，調動了學生的積極性，能夠獲得事半功倍的教學效果。對此教師要充分認識到小學英語繪本教學的重要性，從當前存在的問題出發，積極探索更加有效的教學方法，確保每個學生都牢固掌握英語知識，為今后發展打牢基礎。

一、小學英語繪本教學的重要性

小學英語繪本教學主要具備以下優勢：第一，讓小學英語教學更具趣味性。在小學英語教學中應用繪本，將改變以往小學英語課堂教學枯燥、乏味的局面，為其帶來更多活力，學生英語學習過程也將變得生動與有趣，通過觀看各種畫面增強對文本的感受。這樣小學英語教學將充分趣味性，有效吸引學生的注意力，能全身心參與到英語學習中。第二，有利于創設良好英語學習興趣。繪本中有生動的文字、精美的繪畫，并借助連續繪本語言創設了各種情境，讓學生學習英語有了良好條件，讓英語學習充滿樂趣，既增強了學生的英語交際意識，還讓學生英語運用能力獲得發展。第三，促使英語教學目標順利實現。以前小學英語教師主要選擇填鴨式教學法，一味給學生講解，學生只能被動接受，教學效率長時間得不到提升，教師需要花費大量的時間與精力在教學中，學生容易產生排斥情緒。而開展小學英語繪本教學活動，與學生認知特點相符，通過學生喜愛的繪本語言，讓學生英語學習更加積極與主動，實現了小學英語教學效率的大幅度提升。

二、小學英語繪本教學存在的問題

當前小學英語繪本教學中有很多問題，主要體現在以下幾點：第一，很多英語教師在繪本教學意義上認識不到位，繪本應用意識不強，讓繪本應用處于較低水平。同時教師采取的英語繪本教學方法較為簡單，未能實現繪本和英語教學的充分整合，不能有效發揮出繪本的作用[1]。第二，繪本資源比較豐富。小學英語繪本教學是一種新型教學模式，必須要有大量的資源，但是當前小學英語繪本教學資源很少，基本為市場提供的繪本資源，資源的針對性不強，與小學英語教學結合不夠緊密。第三，小學英語繪本教學方法比較簡單。現在很多教師在開展小學英語繪本教學的過程中，方法還比較單一，基本上是看圖，學生簡單的觀看繪本文字與圖畫。這樣既無法真正將繪本的價值體現出來，也極易引起學生的反感，不能達到培養學生興趣和提升教學效率的目的。

三、小學中期（3-4年級）英語繪本教學的主要方法

（一）創設良好情境，激發學習興趣

在小學英語繪本教學模式下，學生可以在最好的環境下學習英語，繪本與教材不一樣，并非一味關注某個重點單詞、短語和句型，主要將完整故事情節展現在學生面前。學生在繪本的幫助下將快樂的學習英語，不會產生畏懼心理，并在閱讀繪本中獲得愉悅體驗，掌握更多英語知識。例如：在我校三年級英語繪本中，有一個關于節日的故事《Spots First Easter》。故事描述了一只叫Spot的小狗，在它的第一個復活節時，尋找彩蛋和小兔子的故事。通過故事的學習讓孩子們了解復活節的由來和一些有趣的習俗。在上課之前教師便可以準備一些關于節日的小物品，用具有節日代表性的小物品裝扮教室，讓孩子們身臨其境。教師在教學中應用這個繪本，為學生創設出生動、有趣的情境，學生置身于繪本情境中，能夠一邊感受到故事情節的精彩，還能夠接觸大量的詞匯，始終保持著濃厚的學習興趣，不知不覺中達到了培養學生英語綜合素質的目的。

（二）結合教學內容，合理選擇繪本

小學英語教師要將繪本與教材充分相結合，將兩者的知識有機融合在一起，以小學三年級英語Unit 8 I'm hungry教學為例，教師應該根據學生的認知水平，選擇最佳的英語繪本，確保能夠滿足學生的學習興趣，達到提升教學效率的目的[2]。由本章節教學內容可知，教師可以確定使用我校三年級繪本《Today is Monday》，主要是因為其故事比較精彩有趣，且涵蓋了很多適合小學三年級學生學習的食物單詞，不僅可以對課本知識進行復習鞏固，還可以適當的對食物單詞和句型進行拓展。同時，因為在課本教學中，學生已經掌握了一些食物的詞句，在很大程度上也幫助了孩子們理解繪本《Today is Monday》。這個繪本同樣也可以結合星期的知識來教學。教師在課堂上應用繪本的時候，也可以對繪本內相關內容作出一定調整，讓繪本和教材知識更加契合，從而確保小學英語教學有效性能夠得到提升。

（三）挖掘繪本細節，深入展開想象

其實每本繪本在創作過程中，作者都會在不經意間隱藏很多細節，其和主題密切相關，并以前面鋪墊、后面呼應等方式，暗示讀者進行想象。在小學英語繪本教學過程中，教師要指導學生對細節進行發掘，激發學生的想象，豐富故事內容，感受其中的含義[3]。在我校四年級英文繪本中，有一個非常有趣的故事《A Strange House》，當教師把故事的封面展示給孩子們時，便可以激發孩子們的想象：這是怎樣一個房子呢;房子里都有什么呢……在這個過程中不僅培養了孩子們發散思維的能力，同時還給了孩子們更多自由表達的時間，讓孩子們真正成為了課堂的主體。通過想象，孩子們對接下來的繪本學習也會更加期待。

（四）對繪本故事進行續編或續寫

對于三年級的孩子們來說，詞匯和句型的積累比較少，而且這個階段的孩子剛好也是低年級向中高年級過渡的時期，我們的教學也不應該還只停留在興趣培養上，學習要求應該有所提高，讓孩子們更好的適應高年級的學習。當教師遇到一個孩子們特別喜歡的繪本，或者故事性特別強的繪本時，教師可以讓孩子們用畫畫的形式，對故事進行續編。對于四年級的孩子們來說，因為孩子們已經有了一定詞匯和句型的積累，可以讓孩子嘗試續寫故事，三五句話就好，只要能夠嘗試的孩子，教師都要及時給予鼓勵！

（五）結合繪本故事，布置相應的課后任務

通過課后任務的布置，鼓勵孩子們對繪本進行二次閱讀，還可以根據自己的喜好、特長結合生活對繪本內容進行運用，將英語真正運用到我們的生活中去。例如：我校三年級繪本《Little Blue and Little Yellow》，故事中Blue和Yellow是好朋友，所以當他們混合在一起時便成了Green。課后教師可以根據繪本，讓孩子們發現顏色的秘密，如：紅色和黃色混合成橙色;紅色和白色混合成粉色等。在學習繪本《Today is Monday》時，教師也可以課后讓孩子們借鑒繪本設計自己一周的食譜。不同孩子會有不同想法，也會有不一樣的呈現方式，這些都給孩子們學習繪本帶來了快樂和驚喜。

四、結語

總之，繪本中含有大量英語文化知識，將其應用到小學英語教學中，并與學生年齡特點和心理需求相符，便能夠讓小學英語課堂教學更具生機與活力。學生在教師的引導下閱讀繪本，不僅會感受到學習英語的快樂，還將輕松掌握英語知識，讓學生智力得到全面發展。現階段我國小學英語繪本教學還停留在初始階段，需要教師在日常教學中深入探究與思考，將繪本教學優勢充分發揮出來。這樣才能為學生營造良好的學習氛圍，促使每個學生英語水平都獲得提升，為學生今后英語學習打牢基礎。

參考文獻：

[1]程子木，管清盛，王丹.小學生英語繪本閱讀探析[J].長春教育學院學報，2018 （04）：76-78.

[2]古越，孫慶.小學英語繪本閱讀中的多模態教學[J].南京曉莊學院學報，2017 （04）：46-50.

[3]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017 （05）：122-125.

[4]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016 （05）：80-84.