淺談?wù)緯喿x中教師的角色定位

楊嬌

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，整本書閱讀有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師扮演著重要角色，正確定位教師在整本書閱讀中的角色，有利于整本書閱讀更有效的開展，語文教師在整本書閱讀中應(yīng)該成為深讀者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文教師;角色定位

在《普通語文高中課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》的課程內(nèi)容中有學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)要求兩部分，其中，整本書閱讀與研討位于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，這意味著整本書閱讀不再是研究性課題或試驗(yàn)性實(shí)踐，而是已經(jīng)被納入到語文課程標(biāo)準(zhǔn)范疇的內(nèi)容。現(xiàn)在，整本書閱讀已經(jīng)面向全體師生，進(jìn)入日常課程。

在以往傳統(tǒng)的授課中，語文老師往往扮演學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂的把控者，課程的執(zhí)行者等角色，但在整本書閱讀中教師的角色與傳統(tǒng)授課中教師的角色不同。整本書閱讀目前還處于摸索與待完善的狀態(tài)，沒有固定的教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，目前整本書閱讀正需要教師發(fā)揮充分的引領(lǐng)與推進(jìn)作用。因此，教師在整本書閱讀中的角色定位要明確，教師應(yīng)該在整本書閱讀中主動(dòng)成為深讀者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。

整本書閱讀的閱讀書目如何確定？按什么標(biāo)準(zhǔn)去選擇書？所選書籍按什么類型劃分？

以什么順序讓學(xué)生去讀？整本書閱讀與以往的閱讀有何不同？學(xué)生該用何方法去讀？每學(xué)期的閱讀進(jìn)度如何安排？整本書的閱讀形式如何落實(shí)？整本書的閱讀效果如何評(píng)估？......這些問題需要一一落實(shí)，教師要想把整本書閱讀落到實(shí)處，必須按照新課標(biāo)提出的理念和要求首先深入文本，自我提高，然后設(shè)計(jì)課程、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)課程，推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中豐富知識(shí)、陶冶情感，提高語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、教師是整本書閱讀的深讀者

整本書閱讀對(duì)當(dāng)前大部分教師而言難度不小，尤其是對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師更是如此。整本書閱讀不僅對(duì)學(xué)生提高了要求，對(duì)老師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)范疇等方面也有不容小覷的挑戰(zhàn)。教師要想做好整本書閱讀，首先要自己深入文本，認(rèn)真閱讀，做好一切授課前的準(zhǔn)備。為了在整本書閱讀中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，語文教師首先要成為整本書閱讀的深讀者。

對(duì)于語文教師而言，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，不僅要熟悉整本書的內(nèi)容，還要熟悉整本書的細(xì)節(jié);不僅要明確整本書的大概脈絡(luò)，還要明確整本書的寫作背景;不僅要清楚整本書的思想主旨，還要清楚整本書的藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)。在完全讀透文本的基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)該對(duì)整本書閱讀有自己的理解與認(rèn)識(shí)。在教法上，語文教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，以教育原理為基礎(chǔ)，以教學(xué)技巧為輔助，確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)、完善教法。例如教師在進(jìn)行《平凡的世界》整本書教學(xué)時(shí)，既要熟悉全書的情節(jié)，也要明確書中的人物形象意義，既要明確它用溫暖的現(xiàn)實(shí)主義來謳歌普通勞動(dòng)者的主旨，還要了解《平凡的世界》所承載的陜西黃土高原的民俗文化;既要了解作者生平的創(chuàng)作故事，也要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。總之，語文教師不能只閱讀一本書的表層，而是要深入每一本書，融會(huì)貫通這本書每一方面的知識(shí)，與作者對(duì)話，從研究的角度來閱讀。

另外，語文教師要做到的是比學(xué)生閱讀地更多，比學(xué)生了解地更全面。首先，教師可以閱讀整本書作者的相關(guān)傳記，更深入的了解作品，更客觀的解讀文本;其次，教師可以閱讀其他作家學(xué)者對(duì)這本書的解讀文章，進(jìn)一步深化自己對(duì)文本的見解。實(shí)際情況中，很多教師工作繁忙，沒有太多的時(shí)間去研讀每一本整本書閱讀書籍，這種情況下教師可以教研組為單位，每位教師深入研讀一到兩本整本書閱讀書籍，形成對(duì)文本的全面掌握與獨(dú)特解讀。這樣一個(gè)教研組老師所研究的書目加起來就基本滿足了學(xué)生整本書閱讀的需求，這樣的做法是開展整本書閱讀的深厚基礎(chǔ)。

二、教師是整本書閱讀的設(shè)計(jì)者

整本書閱讀如何根據(jù)課程目標(biāo)來確定閱讀內(nèi)容、制定閱讀方案、實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，這要求教師有寬廣的閱讀視野、較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)能力和課程設(shè)計(jì)能力。整本書閱讀的課程總目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。具體教學(xué)目標(biāo)則因書而異、因人而異，需要教師結(jié)合自我閱讀和學(xué)生特點(diǎn)去開發(fā)。

在閱讀內(nèi)容的確定方面，首先要考慮語文課程的特點(diǎn)，新課標(biāo)提出可以以經(jīng)典的文學(xué)作品、文學(xué)理論作品、語言學(xué)著作、文化典籍為主，也可拓展視野，和其他學(xué)科教師合作選擇其他科學(xué)人文作品來閱讀。教師選書還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀趣味。教師可以通過調(diào)查問卷來搜集學(xué)生感興趣的書，也可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦書。

整本書閱讀目前主要有三種形式：全班共讀一本書，小組共讀一類書，每人各讀一本書。在閱讀形式的選擇方面，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段、閱讀水平等因素選擇合適的閱讀形式。無論哪種形式，都要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深閱讀。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書目大多選取文學(xué)經(jīng)典著作，這些作品承載的育人功能及豐厚的文化內(nèi)涵將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。但是如果學(xué)生做不到真正的“深閱讀”，就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的透徹理解。因此，在選擇閱讀形式時(shí)要促使學(xué)生進(jìn)行“深閱讀”，內(nèi)容重在探討剖析學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，目的是合作探究、深度交流。

在這一環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨式閱讀，思辨式閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生擁有宏闊復(fù)雜的思維方式。在讀的過程中重視學(xué)生的自讀和自悟，在讀完后注重收集整理學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，在交流中讓學(xué)生互助合作答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，注重思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣思辨式的閱讀才能真正將作品讀懂讀透，而不是淺嘗輒止。

師生還可以圍繞整本書多樣化的活動(dòng)來加深學(xué)生思考的深度。閱讀后期可以開展讀整本書經(jīng)驗(yàn)交流、焦點(diǎn)問題探究訪談、重要章節(jié)評(píng)析、閱讀成果匯報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生可以寫書評(píng)、做辯論、寫隨筆，也可以通過做書簽、寫讀書感受、專題報(bào)告、創(chuàng)作論文等方式記錄自己的思考。

三、教師是整本書閱讀的引導(dǎo)者

整本書閱讀需要教師發(fā)揮充分的引領(lǐng)與推進(jìn)作用，教師是整本書閱讀課程資源建設(shè)的主體。合格的教師首先應(yīng)該充分了解整本書閱讀的內(nèi)涵，然后按照課標(biāo)要求精心開發(fā)、設(shè)計(jì)課程，最后在整本書閱讀中做好“陪讀”工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀與自己平時(shí)讀書不同，教師必須先“深讀”，再“領(lǐng)讀”，最后“陪讀”。

學(xué)生在閱讀過程中需要教師，主要是兩種情況，一是讀到精彩的、喜歡的地方，想和教師分享自己的感悟，這個(gè)時(shí)候教師要充當(dāng)傾聽者的角色，充分了解學(xué)生的所感所想后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考;二是遇到困惑，想和老師交流探討，這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀下去，并給出一些具體的方法指導(dǎo)。在整本書閱讀的整體活動(dòng)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀順序，然后組建閱讀共同體，最后精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，和學(xué)生一起完成整本書閱讀活動(dòng)。

總之，教師既要做與學(xué)生同嘗酸甜的陪讀者，又能做給學(xué)生指點(diǎn)迷津的引導(dǎo)者。

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