技工院校《基礎會計》一體化課程改革探析

張睿

【摘要】受到高職擴招和應用型本科的沖擊，近年來技工院校會計專業規模出現萎縮態勢。本文結合工學一體化課程改革，探析技工院校《基礎會計》一體化課改實施方法，將教學內容、教學環節、教學方法整合為工學一體化的教學過程;引導學生接觸實務信息，運用一線工具、分析方法，進行會計判斷、會計處理、賬簿以及報表的編制。從而加強學生的實踐操作能力，實現應用型人才培養目標。

【關鍵詞】技工院校 《基礎會計》工學一體化課程改革

一、一體化課程改革的必要性

工學結合一體化課程改革是技工教育課程改革的大勢所趨，人社部相繼推出了部分專業的工學一體化課程建設規劃，但會計專業尚未推出工學一體化課程標準。《基礎會計》作為會計的入門學科，是學生建立會計知識體系的基礎，為《財務會計》《會計電算化》《成本會計》《納稅實務》等核心課程的學習奠定基礎。傳統的授課方式下滿堂灌、重理論、老套的理論教材、缺少學生互動等問題，導致概念性的理論過于抽象，學生死記硬背不能靈活運用。通過工學一體化課程改革將《基礎會計》教學與工作任務緊密結合，從而規避“重理論、輕實踐”，增強學生會計理論與動手能力，培養高職業素養會計人才。

二、《基礎會計》教學現狀及存在的問題

《基礎會計》的主要教學目標為，在了解會計基礎理論的同時，具備根據企業基本經濟業務進行賬務處理的能力。主要教學內容包括：復式記賬原理、借貸記賬法、會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制等。授課對象為技工院校一年級的學生，其特點是：基礎薄弱，學習成績較差;抵觸枯燥乏味的理論知識，對實踐操作性內容感興趣;學習積極性差，主動學習意識較差;對會計行業及崗位相關知識缺乏感性認識。傳統的授課模式下主要存在以下問題：

1.理論知識和實踐操作分離

表現在：一是理論知識和實踐操作分開講授，通常是先講理論性內容，而后安排相關的實踐性內容;二是授課教師自成一體，理論性內容和實踐性內容分別由不同教師擔任授課任務;三是變換授課地點，理論課程內容在教室完成，實踐操作課程內容在實訓室完成。理論知識和實踐操作分離的導致理論與實踐脫節，學生不能學為所用。

2.職業能力培養有欠缺

傳統授課方式下，關注學生的專業能力，而在教學內容的設置及教學方法的選擇中缺乏對良好的溝通協調能力、團隊協作能力、語言表達能力及較強的創新精神等職業能力的培養。

3.教師處于主體地位

傳統授課模式下，教學過程是單向的，教師是授課過程的主導，由教師制訂課程標準、教學計劃及教學方案，開展教學，學生在教學過程中的主觀能動性和主體地位通常被忽略。導致結果是教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上混混沌沌，學生的主體地位未能發揮，課堂效果不理想。

4.考核方式不合理

傳統授課模式下，多采用單一考核方式，即終結性考核。通常采用期末考試的方式來確定學生的成績。試卷的成績可以看出學生對理論知識的機械記憶程度，但并不能完全判斷出學生對知識的理解程度和對技能的熟練程度，缺乏對學生學習情況的過程性考核。

三、《基礎會計》一體化課程改革教學方法探析

1. 任務驅動法

教師將所授課程明確為幾個工作任務，課堂上以完成工作任務為學習目標。課前，教師通過“藍墨云”班課平臺分發任務單，明確本節課的重點和難點;課上，根據教學目標，工作頁的情況，組織學生學習理論知識，進行操作;課后，教師針對學生實訓情況，進行答疑并對知識點進行總結，并對學生課堂表現情況綜合評價。通過教學活動策劃表，不僅能提高學生的綜合運用能力，還能調動其學習的主動性。

2. 實物引導法

課堂上向學生分發原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，將書本晦澀的語言用直觀圖片呈獻給學生，形成感性認知，更好地了解書本知識，知識情境化，使得枯燥的理論知識生動起來。例如，存貨以實際成本發出計價時，可以采用通過情景教學片，引導學生思考采購業務涉及到的部門與單據：圖片演示、視頻播放等將教學內容直觀化，也可以將原材料發出所涉及的原始憑證包括：增值稅發票、運費發票，銀行結算憑證、收料單等分發給學生。

3. 角色扮演法

教師在教學過程中，可以讓學生將所涉及的經濟業務和角色進行分組扮演出來，例如，將學生分組，分別設會計、出納、庫管員等角色，分別填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、對賬、匯款、收料等業務，由淺到深，由易到難，逐步建立起會計思維，形成層次遞進型會計專業體系。

4. 合作教學法

在《基礎會計》教學過程中，將學生放在主體地位，教師輔助，先“主”后“輔”。學生小組為單位，在教師的引導下完成實訓教學任務，而后教師則進行評價指導，強調技能重點、難點和易錯點，幫助學生進一步明確學習任務。

四、《基礎會計》一體化課程改革教學預期效果

通過工學一體化課程改革修正及調整原有課程中的問題和缺點，改善課程教學效果，提高人才培養的質量及水平。通過《基礎會計》進行教學做一體化改革，預期效果如下：

1. 提高學生的學習積極性。通過“做中教、做中學”實現雙向教學，將枯燥的理論學習與實踐學習相結合。

2. 提高學生對知識及技能的理解及掌握程度。工學一體化教學在操作過程中同時進行理論及技能的講解，一方面可以使學生明確相關理論與技能的關系，增強對理論的感性認識，提高對理論的理解程度，另一方面可以提高學生對相關操作技能的掌握程度。

3. 提高教師的教學能力及水平。工學一體化授課對教師的提出了更高的要求，教師必須熟練掌握課程理論知識和實踐操作技能，熟練運用多種教學方法。教師要不斷加強學習，提升專業能力及業務水平，滿足工學一體化教學的要求。

4. 提高用人單位及社會評價。判斷課程改革及人才培養是否成功的根本標準是用人單位及社會評價好壞，通過到調研和問卷調查等方式進行深層次的交流及探討，大部分用人單位對課改的效果表示認同，技工院校學生在崗位上表現出的專業能力及素質水平得到明顯提升。

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