團體動力學理論在教學中的應用研究綜述

梁曉冬

【摘要】目前，大班教學在高職英語院校非常普遍，為了增加學生的英語交流機會，高職英語教師樂于采用小組活動的方式進行口語教學。但是，由于缺乏有效的管理，目前許多小組活動流于形式。教師要真正的掌控課堂教學活動和小組活動的情況，及時解決小組活動時出現的問題，掌握一定的團體動力學理論和技巧是大有幫助的，本文介紹了團體動力學理論在教學中的應用研究文獻，旨在幫助廣大教師了解團體動力學的基本概念，從而在高職英語口語教學中應用團體動力學指導課堂管理，使高職英語口語課堂變得更加高效。

【關鍵詞】團體動力學 小組學習 高職英語口語

1. 研究的緣起

在高職英語口語的教學中，小組活動由于能促進學生之間的互動而為廣大外語教學者廣泛采用。然而，在組織課堂小組活動的過程中，相同的教師、教材和教學內容，但是在不同的班級和學生中，教學效果卻可能截然不同。因此，作為英語教師，學習一些關于課堂管理和心理學的知識是必不可少的。正是在這個學習過程中，筆者接觸到了團體動力學的概念，并對其在外語教學中的應用產了巨大的興趣。

2.團體動力學的基本概念及發展

1939年，德裔美國心理學家K. Lewin首次提出了團體動力學的概念。他認為：一個團體的本質是其成員的相互依賴性，而不是它們的相似性或差異性。成員之間的相互關系決定了一個團體的結構特征，而個體成員本身的性質無法影響團體的結構。

國內對團體動力學（也譯為群體動力學）的研究起步較晚。關力（1989）發表于《管理現代化》，題為“勒溫和團體動力學”的文章，是筆者目前所查到的最早的國內文獻。文章對團體動力學的理論和歷史沿革進行了系統的介紹。

申荷永1990年在《南京師范大學學報上》發表了論文“團體動力學理論與方法”，他認為團體動力學是社會心理學的一個分支，主要研究的是團體的氣氛、團體成員之間的關系以及領導作風對團體性質的影響等。他指出，社會的健全有賴于團體的作用，科學方法可用以改善團體的生活。他提出團體動力主要由領導者、群體目標、成員個別化特質、環境、群體結構五個要素構成。其中群體結構又可由以下幾個維度來看：大小、規范和吸引力。群體越大，成員的意見越分歧，群體規范也就越重要;群體越小，成員間的聯系越緊密，成員彼此的互動越多，群體氣氛也較易營造，成員個別的需求較易滿足。規范則是領導者和團體成員必須共同遵守的行為準則。吸引力，又稱為群體凝聚力，包括四個因素：親和、安全需求、群體的資源及誘因。申荷永教授的這些研究為我國團體動力學的研究奠定了堅實的基礎，也為日后團體動力學在各個領域的廣泛應用鋪平了道路。

3.團體動力學理論在教學中的應用研究

3.1國外研究現狀

國外對團體動力學的研究發端于上世紀40年代。近幾年，國外對團體動力學的研究更加廣泛深入，團體動力學已經被應用于多個領域，其中包括外語教學中的應用。

從外語教學角度出發， Z.D?rnyei和 T.Murphey（2003）出版著作詳細地介紹了團體動力的概念、構成要素及如何在課堂中挖掘動力，強調學習小組之間的動力是如何對學習過程產生影響，認為團體的特征和團體的形成階段是團體動力學在外語課堂應用成敗的關鍵要素。M. E Poehner（2009）在其發表的文章中論述了團體動力對第二外語口語教學的重要影響，他認為動力就意味著改變，團體動力可以通過學生團體內部成員之間的互相影響改變學生個體的行為，并系統地論述了如何對第二外語口語課堂上的團體互動進行評估。他提出對團體互動的評估要做到公正性、及時性、可操作性，團體互動的評估既要對團體活動結果進行評估，也要對團體互動的過程進行評估。C.Eksteen（2016）則闡述了破冰活動在團體初創期的重要性以及如何開展破冰活動。他認為團體建立初期，成員之間還不熟悉，可以通過開展破冰活動增加團體成員之間的熟悉程度，建立成員之間的信任，為日后團體活動的展開打好基礎。文中他設計了多個團隊破冰游戲，并詳細論述了游戲的過程、規則、評分標準等關鍵要素。H.P Pham（2017）則重點研究了運用團體動力學原理為學生建立歸屬感，從而促進教學成效，增強課堂凝聚力。他的研究表明，良好歸屬感和凝聚力能夠增強學生的合作傾向，反之，一個歸屬感較弱的團體學生不可能積極地投入到小組活動中，教學效果不會很好。因此，歸屬感和凝聚力是影響課堂教學效率的重要因素。

3.2國內研究現狀

團體動力學在教育領域的應用研究在國內還處于起步階段。李潔莉（2006）把團體動力學理論應用于大學英語課堂教學中，她認為小組作為一個群體，其個體包含不同的變量，在活動過程中這些變量相互影響相互作用。她提出在大學英語課堂教學中，雖然小組活動是在小組成員之間展開，但是教師仍然起到重要的作用。教師擔任的不僅僅是傳統意義上的角色，還擔任著組織者、促進者、評價者等角色。因此，教師要及時轉變角色，只有這樣才能高效率的完成課堂教學任務。

冷曉萍，顧華（2014）從團體動力學視域下對課堂協作學習模式進行了探究。他們認為在團體動力學視角下，大學英語班級、課堂學習活動小組是協作學習的群體，其動力來源于師生、生生之間的互賴、互動、合作與競爭。確定科學可行的群體目標和實施方案、合理分組是協作學習的基礎;有效利用團體規范、團體壓力和團體聚合力激發團體動力是協作學習的必要因素;師生角色的合理分工是提高協作學習效率的可靠保障。

4.結語

雖然我國團體動力學理論應用于教學的研究還處于初級階段，但是這些文章也都反映了教育專家正關注著這一課題。隨著現在以學生為中心的教學理念的不斷推進，相信團體動力學理論在教育領域會日益發揮出巨大的能量，也會受到更多教育工作者的歡迎，促進教育工作者將學習主動權還給學生，管理主動權還給學生，極大地激發學生的內在潛力，激發團體的動力。

參考文獻：

[1]勒溫，勒溫的團體動力學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]贊德，團體行為研究四十年[J].應用科學雜志，1976，15：276