對高職生職業生涯規劃課的幾點思考

劉亞莉　張小琴

【摘要】個人職業生涯規劃，就是制定出學習目標和計劃，并運用各種學習方法執行學習目標，不斷提高一個人的綜合素養。可以使一個人的目標得以實現，在教學過程中，學生普遍對職業生涯不關注，不計劃，不執行，不做準備。在教學過程中要喚醒學生職業生涯規劃意識，讓學生正確認識自己并建立信心。通過職業生涯規劃課程的學習，引導學生如何通過本課程的學習最終達到你的目標。

【關鍵詞】職業生涯規劃 迷茫 執行

在飛速發展的變革時代，到處充滿機會，充滿競爭，要想在激烈的競爭中脫穎而出，并立于不敗之地，必須做一份有效可行的職業生涯規劃，這樣才有可能實現自己的夢想，能做到心中有數。做好個人職業生涯規劃，做到未雨綢繆，能夠清晰地認識與明確目標，再把求職活動付諸實踐。這樣效果要更好，更經濟、更科學。個人職業生涯規劃，可以使一個人的目標得以實現，使一個人的事業有聲有色，使人成長為一個出色的人オ。職業生涯規劃是一個承載成功的基石，它能讓你腳踏實地，滿懷信心地完成人生的事業。有目標的去迎接未來的挑戰。然爾在職業生涯規劃課程的教學過程中，真正讓學生認識到職業生涯規劃的重要性，以及讓每人學生都能做出自己的職業規劃是非常有挑戰的。

一、喚醒學生職業生涯規劃意識

職業生涯規劃課開設在大學第一學期，在職業生涯規劃課教學過程中，普遍發現學生對該門課程不了解也不感興趣，面對新的大學生活，有的同學無所適從，對自己的專業不了解，不知道該從何學習，如何學習，學習方法沒有得到改變，學習觀念存在偏差。有的同學忙著去參加社團活動、有的去做兼職、有的浸泡在網絡中、有的抱著走一步，看一步，人算不如天算等這樣的想法。認為職業生涯規劃課根本沒必要學，還有的同學認為時代變化之快，規劃只是一個行為，根本無法預測，規劃也是枉然。有時候學生自己也覺得迷芒，高中以前是學習忙，到了大學變得茫然，一想到畢業后這些學習經歷是否能派上用場，同學們不但有點沮喪，而且心理壓力更大。因為忙得沒有頭緒，不知道這樣的付出對未來的發展有沒有作用。然爾，機會是留給有準備的人。想到不一定能做到，但是想不到一定做不到。對自己的未來不關心，不計劃，不做好充分的準備。那么怎樣才能夠切實設定自己的職業生涯發展方向。職業生涯規劃課就是讓學生明確自己想要什么，自己學的是什么，學了有什么用，能選擇什么樣的職業。在教學過程中對測量專業的兩個班做了一個課堂小測試，讓大家寫寫畢業后自己最想做什么？共有86位同學參加了測試，其中80%的同學都有自己的就業愿景。50%的同學選擇的職業都與自己的專業無關。有當老師的，有當會計的，有做銷售的，有去探險的等等。30%的同學能與自己的專業結合。20%的同學對自己一片迷茫，不知道自己以后做什么。抱著過一天混一天的心態。通過學習職業生涯規劃課讓每個人都應該清楚的認識到每個人都應該有一分屬于自己的職業生涯規劃。不僅能在畢業后找到一份工作為滿足，更應該立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的生活和學習，把自已的人生發展與社會變化緊密結合起來，把自已培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。對職業生涯規劃的正確認知，不但能幫助學生樹立適宜的職業生涯發展目標，而且能改變學習觀念。

二、正確認識自我

如何給自己一個準確定位，使自己的職業生涯發展順利，成為我們啟發學生思考的主要問題。職業生涯發展目標的選擇先從了解自己開始。所以教師要引導學生審視自己，從對自己的能力、興趣、個性、價值觀等。有了比較清晰和明確的認識。認識自己的優勢劣勢，按照自己的這些特點來找到真正屬于自己的東西。對自己有一個準確的定位。既不能高估自己，又不妄自非薄，既能充分發揮自己的特長，又能挖掘自身的潛力，能夠量身定做出自己的職業生涯規劃。在做好自我分析的基礎上確立自己的職業生涯目標。能夠切實設定自己的職業生涯規劃發展方向。但是僅是職業生涯規劃課本上的測評方法比較單一，簡單，操作性不高，缺少一定的實效性，也影響了測評結果的準確性。為了加強學生正確認識自我，只能通過網絡找到相應的測評，多做練習、多做測試。指導學生通過網絡完成一些職業測評，比如霍蘭德職業測評、職業錨等。通過測評學生可以對照分析自己的興趣，性格、氣質，起碼能給學生一個特定的范圍，讓學生有著手點。其次，指導學生結合自身的意愿，衡量個人能力，與對自己未來的職業生涯發展相結合。能讓學生建立充足的信心。讓同學們真正認識到職業生涯規劃在個人的職業生涯規劃中并不是一個單純的概念，并且要根據個人實際條件具體安排，職業生涯規劃和自己所處的環境有著直接的關聯，同時因為未來的不確定因素，職業生涯規劃也需要有適當的靈活變通。雖然是規劃，但也不是一成不變的。在制定過程中，有的同學的計劃并不適合自己，不能從實際出發。 既是做出了計劃也不能很好執行。

三、正確落實執行

在確定了職業生涯目標后，執行是關鍵環節。真正幫助和指導學生制定一份適合自己的職業生涯規劃并能執行是需要一定時間和精力。職業生涯規劃的主體是學生，教師只不過是引導者，在引導的過程中，只有抓住主要環節，才能促使學生獨立思考，主動探索，從而在此基礎上為自己的職業生涯發展做一個合理的規劃。只有抓住主要環節，才能避免課程結束后，學生們為了考試上交一份看上去很華麗卻沒有任何實際做用的職業生涯規劃書。這需要引導學生從目前開始，可以先做一個每日計劃，具體到細節，再鼓勵學生去執行，爭取每天完成自己的計劃。這樣能使學生建立成就感。然后再逐一增加，嘗試做一個月的計劃，一個學期的計劃，把近期計劃都做好，大部分同學都是可以做到，在此基礎上，多鼓勵學生完成計劃內容。引導學生量化記錄完成的計劃內容。激發學生的執行力。同時大部分同學也意識到目前就業形勢更加嚴俊。在這種形勢下、沒有行動，目標就難以實現。更談不上事業的成功。在指導過程中，雖然最后不能一次把終身職業生涯做出一個規劃。但是把目前的每一個細節都確定下來，在實施中去檢驗效果，及時找出職業生涯規劃各個環節出現的間題，找出相應的措施，積極應對。這樣職業生涯規劃才更有意義。一個有效的職業生涯規劃必須是在不斷的修正，充分分析認識自身條件下與相關環境的基礎上進行的。

職業生涯規劃，讓同學們明白其真正的意義，能夠了解社會現狀、結合自身素質，對自己的職業做出一個合理有效的計劃，知道自己選擇了什么行業、什么職業 、想要達到什么樣的成就，過一種什么樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標。在一生中有所成就。

參考文獻：

[1]湯銳華，大學生職業規劃與發展[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張艷，大學生職業指導實訓教程[M]北京：高等教育出版社，2008.

第一作者：劉亞莉（1979-），女，甘肅蘭州人，甘肅交通職業技術學院輔導員，文學學士

第二作者：張小琴（1990-），女，甘肅蘭州人，甘肅交通職業技術學院輔導員，理學學士