加強家校合作,關(guān)愛農(nóng)村留守兒童

摘 要：本文從家校合作的定義出發(fā)，探究家校合作對農(nóng)村留守兒童的重要性，發(fā)現(xiàn)家校合作在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面的問題，并進一步提出解決問題的措施，希望能夠通過簡單的分析，為研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村留守兒童;關(guān)愛教育;有效實踐

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動力向城市涌入務(wù)工，但在這種情況下，這些農(nóng)村務(wù)工人員的子女被滯留在家中，經(jīng)由老人或親戚進行照看，這些被務(wù)工人員留在家中的子女成為一個特殊的群體——留守兒童。在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的主體中，家庭與學(xué)校是重要的兩個主體。通過家校合作，提高農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛教育成為一項重要舉措。

一 家校合作的定義

對于家校合作，我國不同學(xué)者的理解不同，提出的概念也不盡相同。從對家校合作研究的專家馬忠虎的角度來看，他所認為的家校合作是指對學(xué)生（兒童）最具有影響力的兩個社會結(jié)構(gòu)——學(xué)校與家庭，這兩個方面形成一定的合力來對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，促使學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生（兒童）時能獲得更多的從學(xué)生家庭這個方面的支撐，同時家長在教育自己子女的同時也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。從不同學(xué)者對家校合作的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)共同的一個特點，在家校合作中家庭與學(xué)校是合作的兩大主體，兩者在針對留守兒童的教育與培養(yǎng)中，應(yīng)該緊密配合、共同合作，對留守兒童的教育進行全面支持，以此形成教育合力來促進留守兒童身心健康發(fā)展，最終促進學(xué)生綜合能力得到提高。

二 家校合作在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童中的必要性

在農(nóng)村留守兒童的成長過程中，家庭是不可或缺的重要的一部分。家庭在留守兒童的生活方方面面的作用是不可忽視的，在留守兒童的成長過程中，缺少父母的陪伴，很多困難都是由留守兒童獨自承擔(dān)，父母角色缺失使留守兒童出現(xiàn)了許多心理問題，如孤獨感、自卑感強烈等。在留守兒童成長的關(guān)鍵時期，即小學(xué)、初中階段，父母無法陪伴在其身邊，留守兒童的內(nèi)心訴求無法得到滿足，久而久之與父母關(guān)系出現(xiàn)疏離。家庭教育的缺失是造成留守兒童情感缺失的一個重要原因。由此可見，家庭作為留守兒童生活的主要環(huán)境之一，其重要性不可忽視;加強家庭與學(xué)校的聯(lián)系、合作，對于保障農(nóng)村留守兒童的心理健康而言是最為有效的途徑。農(nóng)村留守兒童生活中最重要的兩個主體便是家庭與學(xué)校，在家庭中，留守兒童內(nèi)心的需求得不到滿足，情感得不到滿足;在學(xué)校進行學(xué)習(xí)活動時，教師、同學(xué)的關(guān)注對于留守兒童來說可以及時彌補內(nèi)心情感的空缺，但是由于學(xué)校心理健康教育工作做不到位，很多留守兒童在學(xué)校中內(nèi)心也常感到孤獨。作為家庭功能的補充，學(xué)校教育的作用同樣重要。學(xué)校教育的特殊性為解決留守學(xué)生情感問題提供了保障，教育設(shè)施的全面性為留守兒童提供了更專業(yè)的保障。

考慮到家庭與學(xué)校對留守兒童心理健康發(fā)展的重要性，家校合作是促進留守兒童心理發(fā)展的有效的方式。在家校合作中，雙方已經(jīng)認識到彼此對留守兒童的重要性，但在具體的實施過程中，不能僅僅注重雙方合作的次數(shù)，要有目的、有計劃地進行家校合作，做到雙方在教育學(xué)生過程中以平等的地位開展有效交流，解決留守學(xué)生所存在的問題。

三 家校合作在實施過程中的問題

（一）家校合作雙方只注重學(xué)生成績提高

在施行家校合作的過程中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的影響，家長與教師對學(xué)生的成績過分關(guān)注，對兒童的心理健康的關(guān)注度遠不如對成績的關(guān)注，造成成績至上的觀念，即便學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好但內(nèi)心情感缺失出現(xiàn)心理問題，家長與學(xué)校也會認為是學(xué)習(xí)壓力過大造成的“正常現(xiàn)象”;但在實際的情況中，留守兒童情感缺失的危害遠遠嚴重于其成績落后。所以，針對留守兒童形成的家校合作過程中，家長與學(xué)校雙方對留守兒童智力關(guān)注大于情感品德關(guān)注是家校合作過程中一個錯誤的理念與問題。

（二）家校合作方式形式化，合作效果不高

在家校合作過程中，除了對農(nóng)村留守兒童成績的過分關(guān)注，還存在家校合作流于形式的情況。由于留守兒童父母在外務(wù)工的特殊情況，父母與子女長時間處于分離狀態(tài)，留守兒童大部分時間都是在老師的看管下的。家庭教育的缺失讓父母將所有的教育希望寄托在老師的身上，認為教師應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生教育的大部分責(zé)任，但是學(xué)校同時也要求家長對留守兒童的家庭教育要做到位，這樣就造成了雙方推卸留守兒童教育責(zé)任的尷尬境地，導(dǎo)致家校合作流于形式，并未提出或?qū)嵭杏行У牟呗越鉀Q農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)和情感上出現(xiàn)的問題。

四 家校合作在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童中的措施

（一）加強家校合作協(xié)調(diào)性，建立有效交流的平臺

家校合作流于形式，合作力度不強，就是由于雙方未進行真正有效的探討、交流。現(xiàn)在學(xué)校與家長的交流大多是通過微信群、短信進行，文字表述簡潔，學(xué)校處于任務(wù)下發(fā)方，而家長就是監(jiān)督任務(wù)完成者，兩者并不能做到真正有效的交流。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)大力進行有關(guān)留守兒童心理健康的知識普及，讓教師在宣傳過程中提高對留守兒童關(guān)懷的認識，讓家長深入地了解留守兒童情感缺失問題。校方可以利用微信這一手段，建立學(xué)校公眾號，在這上面增加關(guān)于留守兒童心理健康的普及性知識，讓教師與家長提高對身邊留守兒童的關(guān)注，為解決留守兒童情感缺失問題而共同努力。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，增強對留守兒童情感的重視程度

在對農(nóng)村留守兒童的培養(yǎng)過程中，家長與學(xué)校都以留守兒童的成績?yōu)殛P(guān)注的重點，其實這種錯誤的關(guān)注點會造成留守兒童更嚴重的心理問題，釀成不可改變的后果。所以，家校合作過程中，家長與學(xué)校要轉(zhuǎn)變對留守兒童的教育觀念，注重學(xué)生的情感問題，以促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活與家庭生活中，家長可以多與子女進行視頻通話，關(guān)心子女內(nèi)心情感體驗。學(xué)校作為留守兒童接觸最多的環(huán)境，可通過各種方式來對留守兒童內(nèi)心情感進行疏導(dǎo)。例如，開設(shè)心理健康課程，進行心理危機干預(yù)，組織心理健康活動，多引導(dǎo)留守兒童參與此類活動，進行不良情緒的排解。

（三）豐富雙方溝通渠道方式，提高家校溝通的實效性

現(xiàn)今學(xué)校與家庭之間的溝通多通過微信、短信進行，這樣并不能保證雙方在交流時的步調(diào)一致性，所以，針對雙方的交流方式，應(yīng)提出創(chuàng)新性思考。雙方可針對留守兒童問題進行固定的時間的視頻交流，雙方約定一個時間段針對孩子近期的一個問題進行探討、解決。教師對留守兒童在校內(nèi)的表現(xiàn)進行記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題但不要急于處理，做到具體問題具體分析，多與家長進行溝通，為解決留守兒童情感缺失問題及時的進行交流，使雙方的交流不僅是流于形式。

結(jié)語

留守兒童情感缺失問題近年來成為熱點問題，已引起大眾的廣泛關(guān)注。由于這一群體的特殊性，家庭與學(xué)校作為留守兒童的重要支撐，要積極進行交流、溝通，這不是單單一方就能妥善解決的問題。家長與學(xué)校需要共同配合、共同幫助留守學(xué)生健康成長。留守學(xué)生情感問題解決離不開家庭、學(xué)校的共同努力。

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作者簡介：李福珍（1982.9-），女，漢族，廣東茂名人，小學(xué)語文一級教師，本科學(xué)歷。