多途徑發掘初中語文課文中的人文內涵

馮平

摘要：在初中教育教學體系當中，語文學科作為其重要的組成部分，其課本教材是豐富中華文化的重要載體，有著十分厚重的文化精神內涵，包羅萬象，影響著學生的一生。同時，隨著時代的發展進步，尤其是當前的信息化時代背景下，針對語文的學習往往更重視其工具性的應用，這對于學生的人文素養以及性格、精神品質的培養有著極大的不利。因此，初中語文教師在教學的過程中，要重視語文教材人文內涵的挖掘，以此來影響學生的精神領域，強化學生的內心感悟，凈化其浮躁的靈魂世界，促進學生個性的健康發展。對此，本文就初中語文課本教材人文內涵的挖掘進行了深入的探究，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，彰顯學生的個性，促進其全面和諧發展。

關鍵詞：初中語文課文;多途徑;人文內涵;發掘策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-026-1

新課程改革背景下，初中語文教學更加注重學生素質的培養，推動了初中語文教學改革的不斷深化。尤其是當前新課程標準針對語文教學明確提出了重視其工具性和人文性統一的要求，以此來豐富和升華初中生的精神、情感世界、促進其個性發展。也就是說，初中語文教學活動的開展必須充分的挖掘語文教育資源中的人文內涵，幫助學生去接受人文思想的洗禮，以促進學生語文素養和能力的綜合提升，促使學生在內心感悟、靈魂凈化的人文滲透當中，成為一個有個性、懂感情、會生活的全面發展的人。而如何才能有效發現并挖掘初中語文課本教材中的人文內涵是每一位教師都必須重視的問題。所以，本文就如何多途徑的發掘初中語文課本人文內涵進行探究，具有十分積極的現實意義。

一、把握時機，挖掘教材中的人文內涵，發掘文章的真味

隨著新課程改革的不斷深化，針對初中語文教材的選編建議中，就明確提出了要具備典范性、文質兼美，并且是富有文化內涵和時代氣息的文章，文章的題材、體裁以及風格多樣化，難易度要適合初中學生的學習。所以初中語文課本教材的文章都是精挑細選出來的，其所蘊含的人文內涵，就需要教師精心的去把握，結合實際的教學情況，及時的引導學生去挖掘、感悟文章，以引導學生在潛移默化中形成良好的人文意識。總體而言，當前的八年級統編教材人教版語文課本中，的文章都是文質兼美的作品，在語言方面具備良好的典范性和文學性，在具體內容則是具備良好的思想性和文化性，所以教師要注意潛移默化的去引導學生感悟文章，并形成良好的人文意識。例如：在教學《詩經》二首當中的《關雎》時，教師就可以抓住詩歌的音樂美，讓學生進行多次不同方式的朗讀，幫助其體驗詩歌中所蘊含的人文精神。首先，在課堂的前期階段，先引導學生試讀和互讀，讓學生有一個整體性的感知，在結合多媒體教學設備，通過古風音樂以及類似河中小洲動畫視頻的播放，引導學生感受詩歌當中“君子”對“淑女”的相思和追求。之后教師引導學生針對詩歌當中的雙聲、疊韻和從疊詞進行深入的感受，讓學生感受我國語言文字當中的韻律美，促進學生人文素養的培養。

二、根據課本文章的具體主題整合課程資源，挖掘其中的人文素養

總體而言，初中階段的課本文章的主題、題材和體裁類型十分豐富，這些文章有著不同的類型，所以其中所蘊含的人文素養也有所不同，教師從中發掘出來的東西會有極大的不同，因此教師在發掘文章人文內涵的過程中，要注意結合文章的內容和類型，挖掘不同的人文內涵，強化學生不同的情感體驗。例如：針對一些抒情類的文章，教師就可以以情感為主要進行相關課程資源的整合，以此來幫助學生產生更加強烈的情感沖擊。例如：在八年級下冊《社戲》的教學中，就是以傳統文化節日、思鄉為主題，整合了《回延安》《安塞腰鼓》等文章，并歌頌了革命者的延安精神等，所以，教師就可以直接幫助學生整合一些課外相似的主題課程資源，并引導學生以這一主題為題目，如“我的家鄉”進行寫作教學，這樣一來，學生可以充分的以自己身邊的傳統文化、民族精神等，感受時代發展的脈搏，進而有效的促進學生拓展文化視野，感受我國歷史文化的厚重感，激發其熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情。

三、教師要創造性的發揮教學中的人文內涵

首先，在閱讀教學中感悟文章的文化內涵。閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分，閱讀以課本文章為基礎，促使學生在閱讀中實現雙向的對話交流，尤其是學生與作者這種人與人之間的對話與交流，是思維上的碰撞和心靈上交流的動態過程。并且語文教材中文章的選取具備典范性、分割多樣且難易度適中，其內容蘊含著豐富的思想道德和審美情緒，特別是相關的文學作品，是歷史的一面明鏡，體現著人的思想、感情以及人格、個性，所以強化學生的閱讀能力，能夠有效幫助學生從中獲得準確的審美判斷。

其次，在作文仿寫教學中，引導學生感受文章所體現出的真實情感，引導學生強化自身說真話、說實話、書真情、張揚個性的意識和能力，促進學生自身內在文化修養的發展，尤其是學生獨立思想和創造品質的發展進步。

最后，在識字教學中挖掘文化意蘊。漢字本身在我國歷史長河中就是一種文化，從其產生到發展到現在，每一個漢字都蘊含著一個特定意義的世界，同時漢字也是象形性的文字，好比一個人的生命形體，其外形、骨架、思想和神韻、精神等全都具備，所以，教師要重視從漢字文化中培養學生的人文精神。如“山”，教師就可以就“山”字在文字中的演變過程，引導學生感受山的厚重，以培養學生穩重、敦厚、堅毅的性格品質。

四、結語

總之，教師作為學生靈魂發展的工程師，要重視學生人文素養的培養，充分挖掘課本教材中的人文內涵，就教材的時代價值、文化價值、思想價值以及科學價值等進行深入了解和掌握，以幫助初中生實現個人價值，促進其思想和道德的升華，培養其良好的文化品質，促進其全面發展。

[參考文獻]

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[2]李逸.多途徑發掘初中語文課本中的人文內涵[J].甘肅教育，2019（02）.

（作者單位：貴州省遵義市第四十中學，貴州 遵義563000）