高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的問題與對策思考

梁軍

摘要：隨著我國教育體制的逐步改革與完善，高中教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)適時采取師生互動式的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的多樣化與創(chuàng)新化。文章旨在論述關(guān)于高中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)的思考，從而促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-008-1

一、現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生在互動方面的問題

1.教師在與學(xué)生互動時偏向于優(yōu)等生

在新一輪課程改革的作用下，許多高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了積極與學(xué)生進行互動的重要性。不過，就現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師偏向于和優(yōu)等生進行互動，這在一定程度上使中等生、后進生受到了冷落。根據(jù)一些教師的反饋來看，他們之所以會這樣做，主要是為了提高教學(xué)效率，更好地推進教學(xué)進度，因為優(yōu)等生一點即透， 溝通起來非常高效順暢，而與中等生和后進生進行溝通時，無論是互動質(zhì)量還是速度，都會遜色很多。誠然，上述教師的這一論斷可以理解，但長此以往，必然會加劇優(yōu)等生與中等生、后進生在學(xué)習(xí)效果上的兩極分化。

2.師生互動的盲目性與隨意性較突出

現(xiàn)階段，許多高中數(shù)學(xué)教師沒能切實領(lǐng)會師生互動的真正內(nèi)涵，這使得其在教學(xué)過程中常常為了互動而互動，這一點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：①一些教師為了切實貫徹新課改理念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡可能多地與學(xué)生進行互動，基于這種思想觀念，不少教師在與學(xué)生互動時，往往盲目提問或者隨意提問，這種流于形式的互動方式不僅無法充分發(fā)揮師生互動的作用，同時還極有可能削弱教師的教學(xué)實效，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí);②一些教師為了活躍教學(xué)氛圍，會將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生基于小組對一些問題進行討論。誠然，這一做法對師生以及生生間的互動能產(chǎn)生一定的助推作用。不過，由于許多教師在對學(xué)生分組時過于隨意，且沒有科學(xué)地對問題進行設(shè)計，使得其與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動質(zhì)量很難得到保證。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動效率的有效對策

1.教師樹立科學(xué)的互動觀念

通過對現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂上師生互動過度、師生互動不足等現(xiàn)象進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這其中最主要的一個原因，就是教師本人沒能切實領(lǐng)會師生互動的具體內(nèi)涵，或者說是精神實質(zhì)，同時也沒有充分認(rèn)識到師生互動之于提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。針對于此，為了有效提升高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動的質(zhì)量，并借此推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須樹立科學(xué)的互動觀念，加強對師生互動具體內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，以便能充分明曉師生互動之于提高自身教學(xué)實效以及推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

此外，在與學(xué)生進行互動的過程中，教師必須及早摒棄“偏愛優(yōu)等生，冷落中等生與后進生”的思想觀念，做到一視同仁，充分地與各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行互動。值得注意的是，在與不同層次的學(xué)生進行互動時，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的互動技巧以及互動偏向。比如，在與優(yōu)等生進行互動時，教師應(yīng)當(dāng)以錘煉其數(shù)學(xué)思維能力為主，提出的問題可偏難一些;在與后進生互動時，教師應(yīng)當(dāng)以幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信為主，提出的問題應(yīng)當(dāng)簡單一些，只需讓其對一些概念性的問題進行解答即可。而教師要想做好這一點，應(yīng)以充分備課為著手點，即：針對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等，科學(xué)地去預(yù)設(shè)問題，以留作后續(xù)師生互動之用，只有這樣，才能切實提高師生互動的有效性。

2.教師必須把握好互動時機

誠然，師生互動對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展有著十分積極的作用，同時也能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的樹立、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。但是，這并不意味著，教師要將師生互動這一環(huán)節(jié)貫徹進所有的課堂教學(xué)中，或者學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動都要通過師生互動來完成。因為在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識點需要學(xué)生自己進行“多練”（如三點共線問題、與圓有關(guān)的軌跡問題等經(jīng)典問題），而有的知識點需要教師為學(xué)生“精講”（如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方程等基礎(chǔ)知識），這兩種情況，師生互動是不適用的。所以，為了能夠進一步提升師生互動的效用，教師必須要具備良好的把握互動時機的能力。一般來說，在對易錯題進行辨析時，是師生進行互動的最好時機，具體來說，教師可通過啟發(fā)、質(zhì)疑、點撥、引導(dǎo)等方式與學(xué)生互動，借此激發(fā)其鉆研數(shù)學(xué)問題的興趣，提高其互動的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極與學(xué)生進行互動，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須加強對師生互動這一環(huán)節(jié)進行研究與分析，不斷研討有效的開展方法，以為自身教學(xué)的未來發(fā)展提供正向動力。

[參考文獻]

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[2]胡克貴，鄭春曉.高中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)的思考和探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（1）：39-40.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州730100）