大班幼兒沙畫(huà)游戲多途徑拓展的思考

張錦晶

沙畫(huà)作為近年來(lái)逐漸興起的一種繪畫(huà)形式，深受大班幼兒的喜歡。但因沙畫(huà)通常演繹的是一段連貫的故事，是一種動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面創(chuàng)作，這對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)。如何給大班幼兒搭建探索沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)秘密的階梯，讓他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能規(guī)劃設(shè)計(jì)出有故事情境的畫(huà)面，從而提升表現(xiàn)與創(chuàng)作的能力，我們做了以下嘗試：

一、欣賞沙畫(huà)作品，基本掌握轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)

在生活中，我們經(jīng)常可以看到沙畫(huà)在各種場(chǎng)合的運(yùn)用，教師需要對(duì)這些沙畫(huà)作品進(jìn)行甄選，使之符合幼兒的興趣并易于模仿。如匈牙利藝術(shù)家 Ferenc Cako的沙畫(huà)作品《創(chuàng)世紀(jì)》粗獷、簡(jiǎn)潔，里面出現(xiàn)的各種動(dòng)物造型很適合幼兒模仿創(chuàng)作。于是我將表現(xiàn)動(dòng)物的部分截取下來(lái)引導(dǎo)幼兒欣賞。在欣賞后，我引導(dǎo)幼兒講一講所看見(jiàn)動(dòng)物的種類(lèi)，外形特征等，再請(qǐng)他們模仿沙畫(huà)大師的樣子去創(chuàng)作各種動(dòng)物。在活動(dòng)中，我將幼兒的創(chuàng)作過(guò)程用視頻拍下來(lái)，用于最后的欣賞，并討論轉(zhuǎn)場(chǎng)是否合理。接著，再一次進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)創(chuàng)作、錄拍、分析，經(jīng)過(guò)多次嘗試后，幼兒逐漸對(duì)沙畫(huà)的轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)有了自己的想法。

二、繪本構(gòu)圖轉(zhuǎn)換，沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)自然過(guò)渡

在沙畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，我經(jīng)常觀察到有些幼兒會(huì)在畫(huà)面中設(shè)計(jì)出多種主體，導(dǎo)致沙畫(huà)主體的特征不突出，隨著沙子不斷地堆疊，畫(huà)面主體也就被沙子遮擋住。基于上述問(wèn)題，我們引入經(jīng)典繪本，繪本的每一面都是一幅構(gòu)圖合理的繪畫(huà)作品，對(duì)培養(yǎng)幼兒在沙畫(huà)中的構(gòu)圖能力有著重要作用。如在繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》里的每一幅畫(huà)面中，最多呈現(xiàn)兩到三個(gè)主體，且線條簡(jiǎn)單易于觀察。在進(jìn)行沙畫(huà)創(chuàng)作前，我精選繪本中的一組連貫畫(huà)面做成幻燈片，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)講述故事。接著，將所有畫(huà)面依次替換成對(duì)應(yīng)的沙畫(huà)作品，幼兒由此發(fā)現(xiàn)兩者的共通之處。在多次嘗試創(chuàng)作不同的繪本沙畫(huà)后，幼兒已經(jīng)開(kāi)始根據(jù)自己喜歡的繪本故事進(jìn)行沙畫(huà)創(chuàng)作。

三、熟識(shí)兒歌內(nèi)容，自主嘗試轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)

兒歌富有極強(qiáng)的情境性和藝術(shù)性。在幼兒有了一定的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)場(chǎng)基礎(chǔ)后，我們利用兒歌形式輔助幼兒進(jìn)行沙畫(huà)創(chuàng)作。如兒歌《蒲公英》：“你打著一把小傘，要飛向哪座山崗？要為嬌嫩的小草，遮住發(fā)燙的陽(yáng)光？還是要在雨天，撐在螞蟻的頭上？你悄悄告訴我吧，我不會(huì)跟別人講……”整個(gè)兒歌吟唱起來(lái)充滿了情境感，非常適合幼兒進(jìn)行沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)的創(chuàng)作。在沙畫(huà)游戲“蒲公英”中，我和幼兒共同討論將兒歌的四句分成四個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)場(chǎng)景，一句一場(chǎng)景。幼兒在創(chuàng)作第一句的畫(huà)面時(shí)都能完成，到了第二句，小郁問(wèn)我：“要怎么畫(huà)發(fā)燙的陽(yáng)光呢？”一旁的小琦說(shuō)：“陽(yáng)光就是太陽(yáng)呀，你畫(huà)個(gè)太陽(yáng)，然后畫(huà)點(diǎn)光芒，就行啦！”小郁聽(tīng)后就繼續(xù)畫(huà)下去，同伴的互助有效解決了問(wèn)題。第三句他們準(zhǔn)備把太陽(yáng)改成烏云，把太陽(yáng)的光芒改成小雨滴，轉(zhuǎn)場(chǎng)自然流暢。但到了第四句，幾個(gè)孩子似乎都進(jìn)行不下去了，于是問(wèn)：“怎么畫(huà)‘我不會(huì)跟別人講這一句。”我引導(dǎo)他們想想在和好朋友說(shuō)悄悄話時(shí)是怎樣的，而現(xiàn)在蒲公英成了他們的好朋友，怎樣和蒲公英說(shuō)悄悄話呢？峰峰說(shuō)：“我在蒲公英旁邊畫(huà)一個(gè)小男孩。”小郁說(shuō)：“我要把畫(huà)面變成一個(gè)大大的嘴巴，里面都是蒲公英和我說(shuō)的秘密。”在轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)中，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有效遷移幫助他們找到了創(chuàng)作靈感。接著，我請(qǐng)他們分享在沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)，提高了全班幼兒對(duì)沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的掌控能力。

四、自主連環(huán)畫(huà)，為沙畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)提供藍(lán)圖

大班幼兒的繪畫(huà)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入圖示期階段，他們能創(chuàng)作出連續(xù)場(chǎng)景的畫(huà)本。故教師可引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)眠B環(huán)畫(huà)本作為沙畫(huà)創(chuàng)作的稿本，以表現(xiàn)出他們感興趣的故事。如小彤在一次活動(dòng)中，先嘗試畫(huà)出公主和王子的連環(huán)畫(huà)故事（四幅畫(huà)面），接著進(jìn)入沙畫(huà)創(chuàng)作。她把第一幅畫(huà)面畫(huà)出后用手掌擦掉，然后巧妙利用公主在森林里遇到怪獸的場(chǎng)景，先畫(huà)出森林再畫(huà)出人物主體的方法，比較協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)成第二個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)獲得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，她又開(kāi)始嘗試下一幅場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。就這樣，幼兒有了前期連環(huán)畫(huà)本的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，有了可以參考的“藍(lán)圖”，在創(chuàng)作沙畫(huà)時(shí)也就更有計(jì)劃性。