“家家互動、生生互助”提升家校合作育人效能的實踐探索

摘 要：廣東省廣州市新滘中學（以下簡稱我校）基于學生周六周日（以下簡稱雙休日）監管問題的特征和學校家校合作的特色，立足于培養“多元成長，和諧發展”的人這一育人目標，開展了“家家互動、生生互助”提升育人效能的實踐探索。教師通過了解學生家庭基本情況，組建活動小組;家校雙向溝通，通過指導活動實施步驟等途徑開展節假日家校合作，以家家互動引導生生互助，提高學生綜合素質，優化家庭育人方式，提高教師工作實效，凸顯學校辦學特色。這種新型協同機制的家校合作實現了生態教育的創新。

關鍵詞：家校合作;家家互動;生生互助

文章編號：2095-624X（2019）24-0150-03

中圖分類號：G636

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》提出要“積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展”。家庭教育與學校教育在青少年成長過程中有著同等重要的作用，學校必須強化自身對家庭教育的指導服務工作，將加強家校合作作為學校教育改革的重要內容。

我校在生源、辦學物資條件等相對薄弱的情況下，基于學校“生態教育”特色辦學思想，為培養“多元成長，和諧發展”的人，提出了“生長德育”理念，即要關注每個學生的每日成長，注重學生品格的陶冶、人格的升華。在深入挖掘“生長德育”理念的精神內涵和家社資源的基礎上，學校進行了“家家互動、生生互助”提升育人效能的實踐探索。

一、“家家互動，生生互助”的概念與內容

（一）生生互助

英國托平（K.Topping）教授和美國爾利（S.Ehly）博士在1988年出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”[1]可以看出，同伴互助即生生互助，同伴互助學習的本質，包含了生生平等，生生之間各盡所長，相互學習，共同發展。本研究認為：生生互助學習是指學生在教師的指導和引導下，在課堂內外進行的一種以知識為載體、以綜合能力提升為目的的學習活動。生生互助學習旨在利用學生群體成員之間的優勢互補性，通過積極主動的幫助、支援和交流來獲得知識與技能，提升情感態度價值觀等。

（二）家家互動，生生互助

“家家互動，生生互助”指的是通過家校互補、協調、整合，以家庭為活動平臺，以學生小組為活動主體開展的能夠配合學校教育的專項活動，該項目旨在為學生提供和創造主動成長的機會，讓學生去感知、體驗、判斷，喚起學生內在發展的需要，發展學生的個性，激發學生的主體意識，培養學生的實踐能力，最終達到小組所有成員的共同進步與共同成長。其活動形式和層次依據每個家庭特性需要而定，因生而異。

二、關于“家家互動、生生互助”的研究

“家家互動、生生互助”的家校合作目標是促進學生的全面、可持續發展，培養“多元成長，和諧發展”的人。立足于這一育人目標，“家家互動、生生互助”家校合作的研究要以學生為主體，實現生態教育的創新。

（一）學生主體發展的理論性研究

1.社會互賴理論

道奇（Deutsch，M.）在20世紀40年代末提出了合作和競爭的理論。道奇認為，在合作性的社會情境下，群體內的個體目標表現為“促進性的相互依賴”，即個體目標與他人目標緊密相關，互利互助。約翰遜兄弟（Johnson，D.W.和Johnson，R.T.）將道奇的理論拓展為“社會互賴理論”，該理論假定：社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次決定著活動結構。積極互賴產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴通常產生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴存在的情境下，會出現無互動現象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業。這一理論給生生互助的啟發是：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，依靠的是相互團結、相互依靠，這為個人提供動力，使所有人互勉、互助、互愛。”[2]

2.建構主義學習理論

建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。這一理論給合作學習的啟發是：學習者個人單獨對知識的建構是有限的，合作學習可以實現共同成長和教學相長。根據建構主義學習理論，為了使意義建構更有效，教師要成為學生建構意義的組織者、幫助者和促進者，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使學習者之間合作互助、優勢互補、揚長補短，進而朝有利于意義建構的方向發展。

（二）家校合作模式的創新

1.學校統籌協調，優化活動內容與成員組合

學生之間利用雙休日和節假日一起做作業、一起相約參加社會活動等自發“生生互助”的現象十分普遍，然而，自發的“生生互動”帶有很大的隨機性，活動內容也比較單一，且有部分家長并不愿意自己的孩子同各方面表現不好的學生交往，有的家長則因擔心孩子早戀而不支持孩子同異性同學交往過密，這都會導致“生生互動”的效果大打折扣。而學校充當組織者和協調者，統籌協調活動過程，可使“家家互動、生生互助”項目實施常態化與高效化。通過問卷調查及座談訪談等形式對學生情況及家庭信息充分掌握，進而根據學生學習優勢、興趣愛好、人格特質、家庭狀況等因素，優化活動小組成員組合，并有針對性地提供活動選擇，使得項目優勢得到了最大程度的發揮。

2.構建新型協同機制，開創家校合作新視野

以此項目為依托，學校與各活動小組家長創建了微信群，家長在獲取活動信息的同時，能就發生在越來越熟悉的小組成員身上的某一教育問題展開針對性討論，家庭教育指導也越來越高效。家長還可以依據活動過程體驗對學校的教育教學工作提出更接近事實的意見和建議，使得學校教育子系統與家庭教育子系統關聯得愈加緊密。這種新型家校協同機制的構建，開創了家校合作的新視野。

三、“家家互動、生生互助”的需求

“家家互動、生生互助”的家校合作模式是基于我校學生的成長環境與家校合作的現實狀態提出的。學校生態教育致力優化教育外部生態環境，實現教育內涵的科學、全面、協調發展和不斷創新，“家家互動、生生互助”是我們敬畏、喚醒、借助、開發家長資源，為學生開辟一條走進社會、感受社會生活的綠色通道，并使學生在體驗社會、融入生活的過程中身心得以健全發展的必然選擇。

（一）學生監管問題的特征

我校是一所初級公辦中學，學生生源主要為原城郊農村當地戶籍生以及借讀生按照3：7構成。學生家長文化水平以初中畢業學歷為主，占52%，還有一小部分是小學畢業學歷。大多數家庭的生活壓力大，家長為了生計，忙于奔波，缺少時間監管孩子或未能有效監管孩子，加之學生在學習生活上普遍缺乏自律意識，玩手機、上網、看電視成了他們雙休日和節假日的主要休閑方式。這種休閑方式不但影響學生的正常休息與娛樂，還會導致學生視力及睡眠水平下降，進而影響學生的身心健康成長。因此，學校與家長有必要針對以上問題采取針對性干預措施，一方面消除雙休日和節假日的安全隱患，保障學生的健康成長，另一方面培養學生良好的學習與生活習慣。

（二）家校合作的特色

我校多年以“生長德育”理念開展家校工作，已取得了階段性成果，為“家家互動、生生互助”的家校合作模式創造了三大優勢：一是已基本形成了鮮明的家校工作特色，有比較好的家校合作基礎，堅信家長們會成為學校工作最堅定的支持者和合作伙伴;二是學校正在實施年級組的小組合作，從學生一日常規的執行與監督、學校各類主題性活動的策劃到覆蓋學校各層面的教育教學活動，都有學生廣泛的參與，師生和諧、生生和諧的氛圍浸潤著每一個學生，我們堅信學生也一定會主動參與到家校合作項目中來;三是具備開展家校活動必要的管理經驗。

四、“家家互動，生生互助”的實施

（一）摸查家庭基本情況，組建活動小組

為保證家校合作項目能正常、持續、高效地開展，學校德育處結合學校實際制作并下發了44份《學生家庭情況調查表》給實驗班的全體學生，要求家長據實填好。根據回收的44份調查表，初步了解了學生及其家庭的基本情況，從調查表的“你是否樂意配合學校開展家校教育活動？”這一項統計結果來看，有40人表示樂意配合，令我們尤感欣慰。德育處與班主任依據統計數據并結合學生在校表現等方面，遵從“住址就近”“安全控制”“自愿參與”等分組原則，對學生進行了初步分組。

（二）通過家校雙向溝通制訂活動方案

為了進一步了解學生的生活狀況、人格特質，促進家長之間的相互交流，學校舉辦了家長座談會。會上，德育處把活動的構思、意義、要求、活動實施內容和清單，以及將會面臨的問題等同與會家長進行了深入的交流與探討。

座談會使家長興趣高漲，為優化活動方案提出了許多可行性建議。具體到家長的活動任務分工、各個環節的注意事項，等等，并共同制訂了節假日“家家互動、生生互助”活動清單，為推進“家家互動、生生互助”活動提供了可行性方案。

（三）實施“家家互動、生生互助”

開展“家家互動、生生互助”活動，旨在引導學生同伴之間發揮各自優勢，合作互助、優勢互補、揚長補短，通過體驗成功，促進學生健康成長。在開展活動前三周，學校指派班主任老師加入活動。教師一方面起組織、參與、引導、控制作用，指引學生開展活動，另一方面與家長進行積極互動，共同觀察學生參與活動的態度、動手能力，做好相關記錄，引導家長適時進行積極評價等，幫助家長重新認識孩子，學習并樹立先進家庭教育的理念，優化家庭育人方式。三周后，活動交由家長輪流負責，教師不定期參與。從活動觀察與家長反饋來看，家長對學校主導開展的“家家互動、生生互助”活動給予極高的評價。如某學生家長的評價：“張老師，早上好！我覺得這次的周末學習小組，真是舉辦得很不錯喲！第一，孩子們在一起學習，一起討論作業，氣氛很融洽，可以有效果、有效率地完成作業。第二，孩子們在一起學習，一起做游戲，不但可以促進他們之間的友誼，還可以培養他們的團隊精神。第三，現在很多家庭都是只有一個或兩個孩子，像我家，就只有一個孩子，平時在學校還好，一到放假了，只有他一個人在家，真是太孤獨了。這樣就很難免會想著玩手機啊，電腦的，因為一個人在家，實在是難免的啊。現在好了，咱們現在舉辦這個周末學習小組，讓我家孩子周末不但可以和小伙伴們愉快地做功課，還可以打消他玩手機、玩電腦的念頭。這樣的活動，肯定會對孩子的成績有很大的幫助和提高的。所以，對這樣的活動，我和孩子的爸爸，是舉雙手贊成的。為學校的活動點贊喲！”開展活動以來，參與的教師、學生也對此活動給予極高的評價，教師認為同伴互助活動學生的學習主動性更強、愛好特長得到拓展;學生認為同伴互助活動有助于拉近伙伴關系，樹立信心，提升學習動力等。

五、“家家互動，生生互助”的效能

（一）提高了學生綜合素質

由于學校和家長形成了一致的育人共識，在家校合作的合力作用下，學校重視對學生雙休日作業和體驗活動的研究與管理，立足學生基本知識能力、興趣習慣的全面發展，緊扣學科素養培養目標，鼓勵學生多讀書、多實踐、多思考，有利于喚醒學生內在發展的需要，提高學生學業成績、形成健全人格、全面提高學生綜合素質、預防青少年問題，特別是能更好地轉化后進生。

（二）優化了家庭育人方式

豐富多彩的實踐活動，有助于家長之間建立良好的感情基礎，形成家庭教育互助團體。各類型的體驗活動，在融洽親子關系的同時，有助于家長重新認識孩子，改變單純依靠學校完成整體教育任務的認知，學習并樹立先進家庭教育的理念，優化家庭育人方式。

（三）提高了教師工作實效

有利于教師真實地了解學生的生存情況和生活環境，讓個性化教育更具現實依據;有利于建立良好的教師與家長關系，使得教師工作獲得更多的家庭支持;有利于減輕教師日常針對個體差異查缺補漏的工作量，提高教育教學的實效。

（四）凸顯了學校辦學特色

有利于學校建立常態家校互動機制，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境;有利于學校向社會廣大群眾宣傳學校辦學理念，讓社會和家長理解學校“辦學有特色、學生有特長”的重要意義，樹立起學校在家長和社會中的良好形象，凸顯學校辦學特色，提升學校辦學效益，實現學校創新發展。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家校合作是教育這一培養人的社會活動的本然訴求，是取得理想教育結果的充分條件。“家家互動，生生互助”使家校合作不斷深化，為學生的主動成長創造了良好的教育生態。

參考文獻：

[1]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010（4）.

[2]王存智.合作學習的理論與策略——合作學習在高中英語課程中的實施探索[D].濟南：山東師范大學，2005.

作者簡介：李海聯（1973—），男，廣東雷州人，中學體育高級教師，本科。