新工科視域下地方高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

摘 要：文章分析了目前地方高校機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)用人需求脫節(jié)的原因，為了順應(yīng)新工科建設(shè)的需要，地方高校構(gòu)建了機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，為制造業(yè)新工科雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了一種新型的工程實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校;新工科;機(jī)械類(lèi);雙創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0125-02

為了適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，2017年教育部推出了“新工科”計(jì)劃，地方高校應(yīng)以“新工科”為抓手，有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)深化工程教育改革，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家新科技革命與新產(chǎn)業(yè)變革所需要的工程科技人才[1]。地方高校是高等工程教育的主力軍，也是“雙創(chuàng)型”人才重要的實(shí)踐教育基地，“雙創(chuàng)型”人才既富有創(chuàng)新意識(shí)，又有創(chuàng)業(yè)潛能，能夠解決地方高校畢業(yè)生就業(yè)事態(tài)逐年嚴(yán)峻的問(wèn)題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支撐[2]。地方高校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)體系改革是加快新工科建設(shè)的關(guān)鍵舉措。

一、地方高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課程體系與企業(yè)知識(shí)需求不匹配

課程體系是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，多數(shù)高校的課程體系同質(zhì)化，理論課時(shí)比重大，實(shí)踐課時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)主干課程的主體教學(xué)內(nèi)容多年未更新，沒(méi)有跟上行業(yè)發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)地編寫(xiě)新教材，沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)充新興產(chǎn)業(yè)和新型行業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。此外，課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也沒(méi)有考慮區(qū)域企業(yè)與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，與企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)不相匹配，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)。

2.專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育互動(dòng)效應(yīng)差

專(zhuān)業(yè)教育是高校育人之根本，而雙創(chuàng)教育是人才培養(yǎng)質(zhì)量的助推器，兩者有效融合，相得益彰。目前，專(zhuān)業(yè)教育主要由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)，而雙創(chuàng)教育主要以就業(yè)指導(dǎo)課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員為主體，專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)同度低，參與度也比較低，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的耦合度差，難以協(xié)同并進(jìn)。沒(méi)有雄厚的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)作為支撐的雙創(chuàng)教育很難落地，同樣，沒(méi)有雙創(chuàng)教育作為調(diào)味劑的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育也很難發(fā)揚(yáng)光大，兩者需要相輔相成。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化、落實(shí)不到位

地方工科類(lèi)高校普遍重視理論教學(xué)，弱化了實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)很少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)屬于演示性的教學(xué)，學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)很少;由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、企業(yè)生產(chǎn)安全等因素制約，學(xué)生長(zhǎng)期固定的校外實(shí)習(xí)基地比較少，多數(shù)企業(yè)不愿意接受大學(xué)生的實(shí)習(xí)，并且學(xué)生校外企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是參觀車(chē)間設(shè)備、組織管理、企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程等;學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)處于“放羊式”狀態(tài)，缺少全過(guò)程監(jiān)控與形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.教師工程實(shí)踐匱乏、指導(dǎo)不到位

目前地方高校的教師高學(xué)歷化、年輕化，很多教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入校園當(dāng)老師，未曾到企業(yè)工作過(guò)或鍛煉過(guò)，對(duì)企業(yè)的最新科技、運(yùn)行管理、生產(chǎn)工藝和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)匱乏，不能敏銳地把握行業(yè)企業(yè)的科技發(fā)展變化與人才技術(shù)知識(shí)需求之間的關(guān)系，不能順應(yīng)企業(yè)的人才需求情況及時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此大多數(shù)教師工程背景的缺失和工程實(shí)踐的匱乏成為制約新工科雙創(chuàng)教育改革的最大短板，勢(shì)必影響育人的效果。

二、“新工科”理念的地方高校雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

1.與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于工程教育專(zhuān)業(yè)范疇，工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的用人需求相一致，地方高校應(yīng)該根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等具體要求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，并將實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)按照工程知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素細(xì)化成若干指標(biāo)點(diǎn)，建立指標(biāo)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的支撐課程矩陣，課程矩陣中理論教學(xué)單元要與實(shí)踐教學(xué)單元相匹配，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，真正提升大學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力。

2.系統(tǒng)化階梯漸進(jìn)型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐和雙創(chuàng)實(shí)踐三級(jí)能力培養(yǎng)層次，教學(xué)內(nèi)容遵循由易到難逐漸遞進(jìn)的原則，不同的教學(xué)階段落實(shí)不同的教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主要是課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有效銜接，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野;綜合實(shí)踐主要包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;雙創(chuàng)實(shí)踐主要依托第二課堂的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、思維訓(xùn)練與素質(zhì)拓展活動(dòng)等，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.動(dòng)態(tài)過(guò)程信息化的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系包括教學(xué)組織管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)制度管理和考評(píng)制度管理等，教學(xué)組織管理要有全局觀，科學(xué)把控教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)銜接度和時(shí)序性，合理化調(diào)控人員、場(chǎng)地、設(shè)備等;引入過(guò)程化管理方法對(duì)教學(xué)運(yùn)行全程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和管理，并建立教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程信息化管理平臺(tái)，有效地監(jiān)控和反饋實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程;建立科學(xué)合理化的教學(xué)管理制度文件和考評(píng)制度文件，采取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、同行等多方測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合考核。

4.軟硬件統(tǒng)籌兼顧的實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)體系的資源環(huán)境是由一系列的軟件和硬件設(shè)施共同組成的，軟硬件條件共同作用才能保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。搭建“大工程”觀的多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，依托教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各種學(xué)科競(jìng)賽等開(kāi)展工程實(shí)踐，委派工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)兼職教師擔(dān)任指導(dǎo)工作，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。加強(qiáng)“新工科”工程模式的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，校企共建實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐中心和實(shí)習(xí)基地，學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)教深度融合，協(xié)同投入師資力量來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

為了順應(yīng)新工科的教育范式和框架需求，地方高校需要改造傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向深化實(shí)踐教學(xué)改革，將雙創(chuàng)教育融入工程教育全過(guò)程，用實(shí)功、出實(shí)招、求實(shí)效，逐步完善和優(yōu)化面向新工科的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，打造新工科人才成長(zhǎng)的良好生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型新工科人才，以解決未來(lái)制造業(yè)人才需求缺口的問(wèn)題，為我國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)軍添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD16019）;北華大學(xué)教育科研課題（YB201509）;北華大學(xué)青年教師提升計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)資助。

作者簡(jiǎn)介：陳雪，北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、塑性加工技術(shù)及設(shè)備。