例談?wù)n堂教學(xué)中兼顧有效性和趣味性的策略

一、以真實情境教學(xué)，讓有效性和趣味性和諧共生

案例：二年級《籃球：多種形式的拋接球》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“2拋1搶”的游戲，如，2名學(xué)生采用各種方法相互拋接球，1名學(xué)生在中間進行搶斷，如果搶斷成功，就與被搶學(xué)生互換角色，繼續(xù)游戲。還可以將游戲升級成“2拋2搶”，如，甲方的2名學(xué)生相互拋球，乙方的2名學(xué)生進行搶斷，當(dāng)搶斷成功后，雙方角色互換，乙方進行拋球，甲方進行搶斷，2min之內(nèi)搶斷次數(shù)多的一方獲勝。

分析：在“2拋1搶”和“2拋2搶”的游戲中，學(xué)生能體驗到真實比賽情境，能感受到對抗的存在，每一次拋接球的情境都不可再模擬。在這樣的教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了技術(shù)教學(xué)有法，而且在真實情境比賽中能提高學(xué)生的觀察力和空間判斷等綜合能力。因此，真實情境教學(xué)，能有效兼顧體育教學(xué)的有效性和趣味性。

二、以“樂賽卡”為載體，讓有效性和趣味性紛彩雙贏

“樂賽卡”是供學(xué)生課前、課中、課后使用，支持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教學(xué)卡片，它由診學(xué)單（圖1）、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單組成，承載著“賽”運用技能的能力、“賽”多樣鍛煉方法、“賽”合作能力等內(nèi)容。主要以游戲為主，圍繞本課重難點，提煉賽點，融目標(biāo)情境、任務(wù)要點、表現(xiàn)性評價于一體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)運動技能，提升核心素養(yǎng)。

案例：二年級的《前滾翻》教學(xué)中，以“樂賽”為主線，診學(xué)單采用單人前滾翻比賽，比一比誰滾得直、滾得圓;拓學(xué)單采用前滾翻加已經(jīng)學(xué)過的體操動作，比一比哪名學(xué)生的組合方式多。在實際教學(xué)中，組合前滾翻更是層出不窮，有的學(xué)生“連續(xù)前滾翻”，有的學(xué)生“前滾翻后接縱叉”，最引人注目的是有名學(xué)生做出“頭手倒立后直接向前滾翻”的動作。當(dāng)他呈現(xiàn)這一動作時，全班學(xué)生們竟不約而同地為他響起掌聲（圖2）。

分析：通過以“樂賽卡”為載體，設(shè)計不同的前滾翻比賽，既能避免為了掌握前滾翻的技術(shù)動作，而采用統(tǒng)一的單一身體練習(xí)，又有效激發(fā)學(xué)生的運動興趣，為不斷練習(xí)滾翻動作提供了動力源泉，實現(xiàn)了整個學(xué)練過程既有效又有趣。

三、問題引領(lǐng)，讓有效性和趣味性協(xié)調(diào)并存

根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的開放性問題或閉合性問題，通過問題引領(lǐng)思維，讓學(xué)生帶著問題邊思考邊實踐，形成思維課堂，兼顧學(xué)習(xí)的有效性與趣味性。

案例：三年級《籃球：傳接球》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是在傳接球的游戲中盡量能根據(jù)同伴和防守隊員的位置，選擇并做出合適的傳接球動作，表現(xiàn)出傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)、移動變向快，同時發(fā)展學(xué)生的快速移動、反應(yīng)敏捷、觀察敏銳等能力。問題可設(shè)計為“當(dāng)防守隊員在中間時應(yīng)如何傳球？”“當(dāng)防守隊員靠近接球隊員或傳球隊員時應(yīng)如何傳球？”引出如何傳球的問題;“如何在移動中傳球？”引出需要空間判斷，注意傳球的提前量和時機的問題。通過這些問題的實踐、探索，讓學(xué)生帶著思考去練習(xí)，去探尋答案，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸走向深入，找到合理的解決方法，讓學(xué)生能更全面地觀察同伴和對手，發(fā)現(xiàn)問題，找到正確或有效的練習(xí)方法。

分析：通過問題引領(lǐng)，讓體育課堂學(xué)習(xí)變得靈動，每名學(xué)生都能帶著思考去練習(xí)。在練習(xí)中尋找答案，比教師直接告訴他們答案來得更有效，帶著思維的練習(xí)比被動練習(xí)來得有趣。在問題引領(lǐng)式的教學(xué)中，能從小培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，更能兼顧體育教學(xué)中的有效性與趣味性。

四、深入挖掘教材內(nèi)涵，讓有效性和趣味性互利共存

挖掘教材內(nèi)涵，不能僅停留在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動作上，而是要挖掘教材的功能與價值，既要縱向考慮教材的技術(shù)梯度，又要橫向考慮與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一動作究竟有什么作用。

案例：三年級《籃球：直線運球教學(xué)》教學(xué)中，教師設(shè)計了“運球石頭、剪刀、布”游戲，2名學(xué)生相向站立，一邊原地運球，一邊用非運球手做“石頭、剪刀、布”動作，贏的學(xué)生向前直線運球，繞過同伴后返回原來位置，輸?shù)膶W(xué)生一直原地運球，等同伴到位后再次進行游戲;“沖破封鎖線”游戲，在寬3m、長5m的場地上，2名學(xué)生面對面站在線上，其中1名學(xué)生持球。游戲開始后，1名學(xué)生向前運球進攻，另1名學(xué)生進行防守，當(dāng)運球隊員運球到達(dá)對方線上即為獲勝，當(dāng)被搶斷時攻防互換（2名學(xué)生互換角色），挑戰(zhàn)成功后重新開局。

分析：通過這樣挖掘教材內(nèi)涵，讓教學(xué)不再停留在直線運球的技術(shù)層面，而是達(dá)到技術(shù)的運用層面，充分體現(xiàn)了籃球運動的項目特征。把運球與對抗有效結(jié)合，大大提升了練習(xí)的趣味性。同時，也讓學(xué)生明白了在面對防守時該如何護球。通過這樣的教學(xué)，能兼顧課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

——劉嬋娟（浙江省溫州市甌海區(qū)牛山實驗學(xué)校，325006）整理