高中歷史中的美國共和制的鞏固教學思路

摘 要：把內戰放到美國歷史沿革的脈絡中進行分析，讓學生通過戰爭的原因揭示出戰爭的作用，實現理解南北戰爭在美國史中作用的教學目標。文章主要研究了美國內戰的時代背景，讓學生認識到工業革命激化了美國的社會矛盾，引導學生分析內戰與美國社會矛盾的解決，啟發學生對教學和學習進行教學反思。

關鍵詞：社會矛盾;美國南北戰爭;高中歷史教學

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）24-0096-02

美國的南北戰爭的內容包括西進運動、美國內戰前兩種經濟制度的矛盾、內戰的主要進程、解放黑奴和南北戰爭在美國歷史進程中的作用。教學對象為高中學生，依據課程標準，理解內戰的作用成為本課的核心目標。對教材中未揭示的美國黑人奴隸制度的產生、西進運動與南北戰爭間的關系，教師在課堂應該做必要的補充、簡介和史實梳理。把內戰放到美國歷史沿革的脈絡中進行分析，使學生通過戰爭的原因揭示出戰爭的作用，實現理解南北戰爭在美國史中的作用的教學目標。

一、引導高中生對美國內戰的時代背景進行分析

教師必須引領學生分析英國工業革命后，國際上出現的劇烈變化：1848年歐洲革命及其后的俄國農奴制改革、美國的內戰、中國的洋務運動、日本的明治維新，世界潮流，浩浩蕩蕩。這個潮流是傳統社會走向現代社會，工業革命后現代化成為世界發展的趨勢。由此引導學生進行分析思考：工業革命、現代化與美國內戰間的關系。

工業革命激化了美國的社會矛盾，而矛盾積累到一定程度導致內戰爆發。內戰后矛盾得以化解，工業革命順利進行，現代化在美國全力推進。美國社會矛盾有哪些？工業革命是如何激化這些矛盾的？這需要分析美國內戰的原因，是非常復雜的問題。高中歷史教材基本上是從經濟角度即南北矛盾入手分析的，其間加入西進運動，而美國的一些歷史書籍卻會著重從憲政角度進行分析。教學時可把二者合理地結合，讓美國南北戰爭成為教學的創新點。

二、讓學生認識到工業革命激化了美國的社會矛盾

（1）人生而平等與黑人奴隸制的矛盾。《獨立宣言》是美國建國的基石，它承認人的平等，并賦予人不可剝奪的權利，主要包括生命權、自由權和追求幸福的權利。而在隨后的《美利堅合眾國憲法》規定：各州人口數按自由人總數加上所有其他人口的3/5予以確定。其他人口是什么人呢？黑人奴隸，但憲法未直接寫“奴隸”一詞。內戰的深層原因是法理上的沖突，也是戰后必須解決的矛盾。

（2）聯邦至上與州權至上的矛盾。美國先有州，后有聯邦這個中央政府，那時許多美國人首先認為自己是某某州的，然后才是美國人，州權的力量強。像黑奴問題，地方就認為這是州的內政，中央（聯邦）無權干涉。地方權力過大便有實力對抗中央。從區域經濟看，美國從殖民地時期起，南北之間的經濟就存在著很大的差異，這種差異造成了南北矛盾。生而平等的理想與黑人奴隸制的現實、聯邦至上與州權至上、南北方經濟制度的差異，它們是內戰前美國社會存在的三大基本矛盾。這些矛盾早就存在，但在較長時間內并未引發戰爭，說明引發戰爭的關鍵因素是工業革命。這些矛盾和工業革命間存在什么關系呢？分析清楚了這個問題才能真正理解美國內戰爆發的原因，并能通過這些矛盾的化解，理解內戰在美國史上的作用。那么工業革命是怎樣激化這三對矛盾的？

最先開始工業革命的英國需要大量棉花，拉動美國南方的農場主大量種棉花，向英國出口。農場主賣完棉花后從英國直接購買英國廉價的工業品，使得美國南方經濟和英國綁在了一起。大量種植棉花，使南方黑奴人數大增，讓黑奴自然消失是不可能的。“人生而平等”與黑人奴隸制間的矛盾在工業革命后大大加劇。18世紀末，美國也開始進行工業革命，北方工廠廣泛建立，它也需要廉價原料，如棉花。而美國生產的棉花出口到英國，美國需要大量自由且廉價的勞動力，而最廉價的勞動力是黑奴，是他人的財產。此外還有其他的矛盾，如關稅等，使美國北方與南方的矛盾激化了。

南北經濟的差異一定會帶來分裂嗎？不一定，也可能互補。對內戰原因的分析只停留在南北差異上顯然不夠，教師要帶領學生深入探究。結合學生掌握的知識分析：美國是“民主”國家，它的權力中心是國會和總統，國會和總統都需要各州的選舉才能產生。因此，能代表自身利益的州數越多，控制國會和總統職位的概率就越大。所以西進運動中每增加一個州就會造成一輪南北利益沖突，最終南北各自力量都在加強，矛盾無法解決。在國會南北方要比拼誰的州數多，這就涉及中央與地方關系的矛盾。當時的美國由于工業革命，交通極大改善，西部大開發的進度提高。與西進同時進行的是新州開始建立起來，那新增的州上是否實行奴隸制，是南派還是北派，成為南北方斗爭的焦點，共同的焦點最后都集中到奴隸制的存廢上。

授課時教師要幫助學生建立起當時的空間概念，再逐步把1820年的密蘇里妥協、1850年的大妥協和1856年的堪薩斯沖突滲入到西部擴張中。學生在觀察西部擴張的過程中感受州數的增加對國會尤其是對參議院的直接影響，認識到西進運動與內戰爆發的直接關系。領土的擴張使南北雙方的實力都增加了，逐漸擴大了矛盾，最終把差異變成分裂。對符合歷史實際的史實深入理解，使學生深刻地感悟，并對歷史有了準確、客觀、公正的認識。北方有兩個州以自由州身份加入聯邦，南方徹底失去了對國會的掌控。1860年林肯當選總統，南方認識到不能維護聯邦政府，他們選擇離開聯邦，這就直接造成了南北戰爭的爆發。

三、引導學生分析內戰與美國社會矛盾的解決

1861年初，南方7州另組邦聯政府。聯邦不承認各州有權自行退出聯邦，所以內戰爆發。聯邦政府進行內戰的目的是維護國家統一，地方與中央的關系即聯邦至上還是州權至上的問題是內戰的關鍵。在憲法中界定模糊的權力要靠實力劃定，誰取得勝利誰就有決定這個問題的話語權。四年后，聯邦獲勝，聯邦權大于地方州權成為定案，州主權必須服從中央，這一矛盾在戰爭后徹底地解決。

南北的政治分裂解決了，在經濟上也由分裂走向差異，南北方實現了互補。內戰使南北方統一，把南部納入全國的經濟體系。在統一政權的領導下，南北矛盾得以調和，工業革命在美國加速進行，為以后的第一大國地位打下了堅實的基礎。

戰前的核心矛盾是奴隸問題，這也是涉及深層法理矛盾的問題，在戰爭中獲得了解決。林肯總統頒布了《解放黑人奴隸宣言》，它規定：為人占有而做奴隸的人們永遠獲得自由。隨著戰爭的勝利，國會通過憲法第十三條修正案，至此“生而平等”理念與現實中存在奴隸的矛盾化解，至少是法理上的化解，為以后黑人取得真正自由奠定了重要的基石。

參考文獻：

[1]鄭林.基于學生核心素養的歷史學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]張新，楊丹.高中歷史探究性學習[M].武漢：湖北科學技術出版社，2014.

作者簡介：齊宏堅（1968—），男，黑龍江勃利人，中學一級教師，本科，從事高中歷史教學工作。