元認(rèn)知策略與中職英語(yǔ)閱讀

摘 要：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很重要的因素。為了了解當(dāng)前中職生在閱讀中使用元認(rèn)知策略的狀況，文章作者對(duì)廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）的三個(gè)年級(jí)共11個(gè)班級(jí)開展了元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查及英語(yǔ)閱讀的水平測(cè)試，分析了中職生在英語(yǔ)閱讀中使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀及元認(rèn)知策略與中職生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系，提出了中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)閱讀;元認(rèn)知策略;建議

中圖分類號(hào)：G633.41;H319

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0020-02

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視與控制策略。

一、元認(rèn)知策略的定義

元認(rèn)知（metacognition）是弗拉維爾（J.H Flavel）在20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，亦譯作“次認(rèn)知”“反省認(rèn)知”“后設(shè)認(rèn)知”。通常指主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)方面。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

1.元認(rèn)知計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略體現(xiàn)在閱讀上包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。在閱讀方面的監(jiān)控策略體現(xiàn)在閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。

二、中職生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀

筆者對(duì)我校的一年級(jí)學(xué)前教育、汽修、物流、電商專業(yè)、三二分段班及升大班共11個(gè)班級(jí)336名學(xué)生采用元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷（MARSI，Mokhtari and Sheorey，2002年編寫）開展了英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略意識(shí)調(diào)查及英語(yǔ)閱讀水平的測(cè)試。調(diào)查問(wèn)卷共有30個(gè)題目，分別檢測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的使用情況。對(duì)于每個(gè)題目的“從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”五個(gè)等級(jí)分別賦予0～4分。分?jǐn)?shù)越高，元認(rèn)知策略使用意識(shí)的程度就越高，各項(xiàng)平均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。

上表分別對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生及全體學(xué)生在閱讀時(shí)元認(rèn)知各項(xiàng)策略的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出以下幾種情況。

1.中職學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的總體情況

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生無(wú)論在整體的策略使用及各項(xiàng)策略尤其是計(jì)劃策略的使用情況分值都比較低，說(shuō)明中職學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地使用閱讀策略的情況較少。尤其是在閱讀前對(duì)于閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀策略的選擇及閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等進(jìn)行思考的情況比較少。從幾個(gè)策略的使用情況來(lái)看，調(diào)節(jié)策略的使用情況相對(duì)較多，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到困難和問(wèn)題較多會(huì)采用調(diào)節(jié)速度、重讀等相關(guān)策略和方法幫助自己更好地理解閱讀材料。

2.不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況

從不同年級(jí)的數(shù)據(jù)來(lái)看，很明顯，三年級(jí)的學(xué)生，也就是說(shuō)有升學(xué)任務(wù)的學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地使用策略的情況明顯多于一年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是高年級(jí)的學(xué)生閱讀策略的使用意識(shí)較高;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確或者是有升學(xué)壓力的學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)也比較高。不同專業(yè)類別的學(xué)生使用閱讀策略的情況也不相同，工科類的學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)明顯低于其他類的學(xué)生。一般情況下，我們認(rèn)為相對(duì)于其他科類學(xué)生而言，工科類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較低，他們使用閱讀策略的意識(shí)與能力較低很有可能與這個(gè)因素相關(guān)。

三、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系

對(duì)學(xué)生的閱讀能力測(cè)試，則共有5篇閱讀30個(gè)題目，每答對(duì)一題給1分，共30分。筆者分別把測(cè)試者各個(gè)策略的使用情況分別與其閱讀成績(jī)一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行相關(guān)性研究，采用SPSS中的Pearson測(cè)得相關(guān)系數(shù)結(jié)果為：r總=0.454，r計(jì)劃=0.432，r監(jiān)視=0.491，r調(diào)? ?節(jié)=0.424，P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。結(jié)果表明，閱讀成績(jī)與元認(rèn)知策略意識(shí)程度存在正相關(guān)，相關(guān)程度中等，其中與監(jiān)視策略意識(shí)相關(guān)性最顯著，也就是說(shuō)元認(rèn)知策略尤其是監(jiān)視策略使用越多，閱讀成績(jī)就越高。

四、測(cè)量結(jié)果給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示

（1）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)與元認(rèn)知意識(shí)的水平存在正相關(guān)，中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知意識(shí)的水平不高可能是導(dǎo)致閱讀水平比較低的主要原因之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，養(yǎng)成有策略地閱讀的習(xí)慣。

（2）有升學(xué)任務(wù)的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用程度比較高，這說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確或者有升學(xué)壓力的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略幫助提高成績(jī)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生或者給學(xué)生設(shè)定一定的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)其主動(dòng)使用策略的意識(shí)。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)與學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)視策略的相關(guān)程度比較高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)視策略意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己閱讀計(jì)劃、閱讀策略等的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，根據(jù)不同的文體和體裁采用不同的閱讀方式，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，自我反省，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中自我管理和監(jiān)控的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己是否讀懂閱讀材料，或者自己的預(yù)判是否準(zhǔn)確，培養(yǎng)對(duì)自己閱讀結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要包括對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃策略、監(jiān)視策略的評(píng)價(jià)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)，幫助他們提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁慧靈（1974—），女，廣東惠州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。