終身教育理念下成人教育師資隊伍建設

霍玉潔

摘要：成人教育是我國教育體系的重要組成部分，也是終身教育的重要發展方向，在提高人民文化素質、促進經濟發展方面作出了巨大貢獻，更承擔著為我國社會主義現代化建設輸出大量合格人才的重要責任。要發展成人教育，就必須做好成教師資隊伍建設工作。基于終身教育理念，闡述了成人教育師資隊伍建設現狀，并就成教師資隊伍建設問題提出相關對策，期望可以為我國成人教育事業的發展作出貢獻。

關鍵詞：終身教育 成人教育 師資隊伍 建設

中圖分類號：G720 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0168—02

成人教育是我國教育體系的重要組成部分，與普通教育相互依存、相互完善，共同組成了終身教育體系。它為我國社會主義現代化建設輸出了大量的合格人才，在提高人民文化素質、促進經濟發展方面作出了巨大貢獻，成為終身教育的重要發展方向。“教育大計，教師為本”，要發展成人教育，就必須做好成教師資隊伍建設工作。只有不斷壯大成教師資隊伍，提高成教師資水平，才能促進成教事業的可持續發展，才能有助于國民整體素質的不斷提高，才能有利于人才強國戰略的實施。

一、終身教育理念的內涵及發展

1965年，聯合國教科文組織正式提出“終身教育”這一理念，此后在全球范圍內得到廣泛推廣，受到了全世界的關注與重視。但是歷經50多年的發展，人們對終身教育理念的認識仍然沒有達成共識。“終身教育”理念的首倡者保羅·朗格朗認為：“終身教育是指人們在一生之中不同階段所接受的各級各類教育的總和，涵蓋了人的整個生命周期，是一種持續不斷的學習過程，從縱向上來說包括人的嬰幼兒時期、青少年時期、中年時期和老年時期，貫穿人的一生;橫向上來說，囊括了各級各類的教育類型，既包括正規的學校教育，也包括各種非正規的社會教育和家庭教育。”[1]我國學者丁海珍認為：“終身教育指的是每一個個體在生命歷程中所經歷的所有與自身和社會生活相關的各項教育類型的綜合性成果。”[2]雖然不同學者給出了不同的定義，但是“終身教育”的內涵卻是相似的。首先，終身教育涵蓋了個體的一生，并不隨著個體所接受的學校教育的結束而結束;其次，個體所接受的終身教育涉及多方面內容，而不僅僅局限于自己所學的專業或所從事的職業;最后，沒有固定的時間和地點限制，個體可以通過多種途徑獲得終身教育。

二、成人教育師資隊伍建設現狀及問題

十八大報告指出，要“完善終身教育體系，建設學習型社會”。可見終身教育的重要。但是，作為終身教育體系重要組成部分的成人教育卻不能達到終身教育的要求，其中，師資隊伍的發展是重要的制約因素。

1.師資力量不足

侯勒在《領導的金字塔》中將成教工作者分為四類：成人學習的直接指導者、成人教育項目的設計和促進者、成人教育項目管理者、成人教育研究者和協會領導人。[3]由此可見，成人教師是成人教育工作者的重要組成部分。但是，目前，成人教育的教學工作更多的還是依靠普通高等院校的教師或其他企事業單位的人員來完成，真正意義上的專職教師很少，甚至沒有。成教師資力量不足，嚴重制約了成教工作的順利開展。

2.師資結構不合理

在年齡結構方面，成教師資隊伍呈現“兩頭粗，中間細”的形態，青年教師和老教師人數較多，中年教師少，不利于師資隊伍水平的穩步提高。在職稱結構方面，成教師資隊伍是典型的“金字塔”形態，高級職稱的教師所占比例很小，中級職稱的教師人數次之，人數最多的是擁有低級職稱的教師，不利于教師優勢的發揮。

3.教師專業能力偏低

主要表現在：第一，工作態度不積極，備課缺乏責任心，授課敷衍了事，課后的輔導及作業批改不認真。第二，授課形式單一，不考慮學生的差異情況，采用簡單的填鴨式的教學方法，不能調動學生的積極性，影響教學效果。第三，理論與實踐相結合的能力較差，一部分教師理論基礎扎實，實踐能力欠缺;還有一部分教師有豐富的社會實踐經驗，但沒有授課技巧，很難得到學生的認同。

三、基于終身教育理念的成教師資隊伍建設對策

1.提高認識，樹立終身教育理念

隨著時代的發展，終身教育的理念越來越深入人心。但是由于成人教育的特殊性，一些教師個人素質不高，在授課過程中會偷工減料，自身也不積極學習新知識、掌握新技能，導致課堂教學效果非常不理想。成人教育的教學對象很大一部分都是在職人員，他們希望通過接受再教育來掌握一定的實操技能，更希望順利通過考核，獲得相關證書。對于他們而言，教師上課只講授陳舊的理論知識顯然是沒辦法滿足需要的。因此，作為成人教育的教師，更應該樹立起終身教育的理念，并堅定地貫徹執行，利用工作之余不斷學習，掌握專業發展新動態，不斷充實自己、提高自己。

2.完善制度，充實成教師資隊伍

首先，政府要對成教師資有一個明確的定位，將成人教育教師的任職條件、權利與義務等給以明確規定，為成教師資隊伍建設提供有力保障;其次，需要建立并完善成人教育師資隊伍準入制度，對成人教育教師的年齡、學歷、專業、技能等提出基本要求，建立起一支專職的成人教育教師隊伍，從根本上保證成教師資隊伍的質量;再次，可以從所依托的高校聘請專業教師或者從校外聘請行業企業的專家和技術人員擔任兼職教師，并對其進行管理、考核與獎勵，逐漸形成一支穩定的兼職教師隊伍。

3.加強培訓，提高教師整體素質

建立一支專業素質突出、專兼職結合的成教師資隊伍，最重要的一點就是培訓。在學校內部，學校引導有條件的教師通過培訓、再學習等方式達到“雙師”水平或取得“雙師”資格;學校通過選派教師到大學進修學習，到企業定崗工作或實習鍛煉，鼓勵教師參加各種專業等級培訓和技能鑒定等途徑，提高教師的專業技能和實踐能力。在學校外部，利用校企合作這一契機，從企業招聘合格的專業人才進入學校，加入教師行列，以此來組建一支高素質的“雙師型”師資隊伍。除此之外，要注意提升教師素質，在師德建設上，培養教師高尚的精神和良好的情操以及愛崗敬業、熱愛學生等職業道德;在業務工作上，要“一專多能”，具備扎實的基礎知識、良好的專業知識與實際操作技能以及其他所需知識;在科學研究上，要結合自己的工作，不斷探索。

4.重塑角色，強化現代成人教育觀念

終身教育背景下，成人教育教師不再只是知識的傳授者，更是成人發展的促進者、教學過程的引導者、學習興趣的激發者，成人教育教師必須接受自己的新身份，重塑新形象，實現教師角色的轉換。只有這樣，才能從根本上轉變固有認知、發現自身不足、產生學習需求、不斷提高自己，也才能從根本上促進成教師資隊伍建設。

四、結語

成教師資隊伍雖然在不斷發展壯大，師資力量也得到了提高，整體建設取得了很大的進步，但是仍然有許多問題需要改進。成人教育師資隊伍建設要立足于成教特點，建立專兼職結合的教師隊伍，更要注重教師職業技能的提高，培養出素質過硬的雙師型教師。

參考文獻：

[1]保羅·朗格朗.終身教育導論[M].滕星，滕復，王箭，譯.北京：華夏出版社，1988.

[2]丁海珍.終身教育背景下區域成人高校教師能力結構探析[J].繼續教育研究，2012（10）：6-7.

[3]何光全.國際視野下的成人教育工作者專業化之困境及出路[J].開放教育研究，2007（13）：61.

責任編輯：孫瑤