核心素養視角下的高中語文課例分析

阮曉豐

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提煉了語文學科核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。學科核心素養是語文學科育人價值的集中體現，就像大海上的燈塔，指引語文教育教學的方向和航程。核心素養要落地，主渠道在課堂。教師和學生要以文本為依托，在語言實踐中發展思維能力，提升審美能力，汲取優秀文化的營養，成長自己。

一、捕捉關鍵要素，培養學生思維的深刻性

小學的語文課要上得形象，初中的語文課要上得生動，高中的語文課要上得深刻。這句話說明對不同年齡階段學生的教學要有不同的程度和面貌。高中的語文課要上得深刻，要求教師的文本解讀有一定的深度，并且在解讀文本的過程中將學生的思維從表層引向深入。

比如《林教頭風雪山神廟》，它的單元學習任務是閱讀小說，從人物、情節、環境三個方面進行分析，把握小說主題，理解作品蘊含的感情。

小說的題目常常有點睛作用，這部作品也不例外。林教頭，就是林沖;風雪，是自然環境;山神廟是地點，這里發生的事情，是小說節選部分的高潮和結局。

小說中多次寫到火與雪，對火反復描寫有什么用意？

初步理解：著火了，官府要向林沖問責。火，代表危險。

教師要求學生圍繞著“火”這個關鍵元素展開多層次的思考。學生循著教師這一問題，思維漸次打開，其表達分享整理如下：

1.自然的火。有火焰，有火舌，有熱度，能灼燒和吞噬一切。……