高職院校退伍大學生全過程培養路徑探析

孫永翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過調查問卷和對部分退伍大學生進行訪談，在分析退伍大學生特點和優勢的基礎上，從思想政治教育、職業生涯規劃、創新創業教育及專門化技術技能培養等四個方面，對高職院校退伍大學生職業化全過程培養路徑進行探析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?退伍大學生;職業化教育;全過程育人;創新創業教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0264-02

“組建退役軍人管理保障機構對于更好為退役軍人服務、讓軍人成為全社會尊崇的職業具有重要意義，要把好事辦好辦實。”2017年山東省最新《山東省退役士兵安置辦法》全文解讀[1]一文中，我省不斷加大貫徹落實退役士兵安置力度，相繼制定了一系列的辦法與政策。

本文根據退伍大學生的自身特點，從思想政治教育、職業生涯規劃、創新理念培養、專門技術技能培訓等幾個方面進行探討。

一、退伍大學生全過程培養路徑研究價值

通過對本課題的研究，可以豐富理論界對退伍大學生的學術研究內容，從學術層面對這一群體進行較為系統的理論分析，具有重要的研究價值。

第一，加強對退伍大學生群體研究，有利于引起學術界對這一新興群體的關注和認識;第二，加強對退伍大學生群體研究，有利于豐富、創新和完善高職院校思想政治教育、職業指導和創新教育、專門技術技能培訓等退伍大學生培訓體系的完善;第三，加強對退伍大學生群體研究，有利于豐富“強軍夢”和“中國夢”的內涵。

二、退伍大學生特點分析

根據退伍大學生的年齡、性別、生源地等選擇青島職業技術學院不同院系、不同專業的部分退伍大學生，制訂訪談提綱，進行集體訪談和個別訪談，并確定了指標體系。

利用“問卷星”網上問卷調查平臺，向調查對象（學院在校退伍大學生和學院一般大學生兩個群體）發布調查問卷，利用平臺的數據統計、分析等功能，分析兩個群體之間的差異性，找出退伍大學生的特征指標。

（一）退伍大學生特點分析

1.自我認知方面

通過調查發現在對自己的認知度上，59.09%的退伍大學生清楚知道自己要什么，并努力追求自己想要的結果;而只有37.76%的一般大學生清楚知道自己想要的結果。同時，退伍士兵中沒有“走一步看一步”和“以后再打算”的想法，但也有40.91%的退伍大學生還在摸索當中，壓力很大。可見，相比一般大學生，退伍大學生年齡較大、較成熟，自我認知較為清晰，但也存在自我認知方面較大的壓力。通過訪談發現，部分退伍大學生雖然對自己的目標較為清晰，但對實現目標的具體方法和策略不夠清晰。

2.角色適應方面

通過調查顯示，63.64%的退伍大學生在入校后能夠迅速適應，有理想、有抱負，能夠積極為自己的目標努力著，抱著樂觀的態度對待生活和學習，而一般大學生中，有52.04%知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道該如何努力。可見，退伍大學生比一般大學生有更好的適應能力，但也有36.37%的退伍大學生適應能力較差，通過訪談發現這部分退伍大學生大多在心理、年齡、學習能力等方面存在一定的壓力和不適應。

3.職業生涯規劃方面

調查顯示，在入校之后，77.27%的退伍大學生對自己未來3～5年的學習和工作計劃有非常清楚或者清楚地認識，職業生涯規劃較為清晰;而一般大學生中，只有45.92%的學生對自己的未來規劃非常清楚或清楚，超過半數的一般大學生不太清楚或沒怎么想過未來3～5年的學習和工作計劃。由此可見，退伍大學生在職業規劃方面比一般大學生更為清晰，也能更早規劃自己的學習和工作。但是通過訪談發現，還有近1/3的退伍大學生不清楚、也沒怎么想過自己的未來規劃，需要切實可行的職業生涯規劃和就業指導。

4.創新（創業）意識方面

通過調查，36.36%的退伍大學生選擇在畢業后進行自主創業，9.09%的退伍大學生選擇在畢業后和其他人一起創業;一般大學生中只有16.33%選擇自主創業，12.24%的大學生選擇和其他人合伙創業，而大部分（占46.94%）選擇到公司或者企業就業。可見，退伍大學生的創新意識比一般大學生要強烈一些，自主創業的意愿也強于一般大學生。通過訪談，退伍大學生，尤其是退伍士兵單招的大學生在經過了社會歷練之后，有更強烈的創業意愿。

通過對比，77.27%的退伍大學生支持大學生創新創業，認為創新創業對社會有積極的影響，只有4.55%的退伍大學生不關注大學生創新創業;53.06%的一般大學生支持大學生創新創業，支持率比退伍大學生低24.21%。與此同時，有14.29%的大學生不關注大學生創新創業，比退伍大學生高9.47%。可見，退伍大學生更支持大學生創新創業，對大學生創新創業的了解更深刻一些，所以在對退伍大學生進行創新創業教育方面應采取有別于一般大學生的創新創業教育，他們更適合“精英化”教育。

5.就業意識方面

調查顯示，59.09%的退伍大學生表示自己的就業壓力較大，擔心找不到工作，13.64%的退伍大學生擔心自己的專業能力和技能水平達不到企業用人的標準，退伍大學生在就業壓力和擔心專業技能方面的比重明顯高于一般大學生。通過訪談，部分退伍大學生也表示在就業發展和就業競爭力方面存在一定的憂慮，擔心自己就業競爭力差。由此可見，高職院校應針對退伍大學生群體開展有針對性的就業指導和專業技能培養。

（二）退伍大學生優勢分析

相比一般在校大學生，退伍大學生自身存在獨特優勢。

1.退伍大學生具有較好的政治素養和較高的思想覺悟

退伍大學生在入伍服役期間接受的學習和教育主要以政治教育、軍隊教育、思想政治教育、軍事訓練等為主，能大大提升大學生士兵的政治素養和思想覺悟，使其具有較其他一般大學生來講更好的政治素養和更高的思想覺悟。

2.退伍大學生具有較強的責任感和較高的意志品質

退伍大學生經過部隊的歷練，看待問題也越發全面客觀，他們在個人的思想、組織和行為方面具有更強的責任感和使命感;同時嚴格的軍事訓練錘煉了退伍大學生的意志品質，使其有高于一般大學生的意志力和忍耐力，他們更加英勇、堅韌。

3.退伍大學生具有較嚴的工作標準和較高的工作效率

嚴格的部隊管理紀律和整齊劃一的部隊環境，練就了退伍大學生對工作和生活的高標準、嚴要求，嚴格約束的軍事訓練使退伍大學生工作效率大大提高，軍人的高標準和高效率已深深印刻在回歸高校生活的退伍大學生身上，滲透到了在學習習慣、宿舍內務、個人作風和生活作風等各個方面[2]。

三、退伍大學生全過程培養路徑探析

本論文初步探究了退伍大學生在校期間全過程、職業化的培養模式，主要包括退伍大學生的思想政治教育、職業生涯規劃、創新創業教育與專門化技術技能培養等方面。

（一）在思想政治教育方面，實行“助理化”管理，發揮退伍大學生優勢作用，提升高職院校思想政治教育水平

對退伍大學生實行“助理化”思想政治教育，有利于充分發揮退伍大學生的優勢作用，對高職院校一般大學生起到朋輩示范作用和引導作用。

高職院校應鼓勵退伍大學生參與思想政治教育，做好輔導員、兼職班主任以及行政部門部分崗位的助理。第一，可以選拔退伍大學生給輔導員當助手[3]，幫助輔導員參與日常班級管理和學生事務的處理;第二，可以讓退伍大學生成為高職院校武裝部門征兵工作的助手，幫助進行征兵政策的宣講與大學生征兵動員[4];第三，可以鼓勵退伍大學生參與高職院校國防教育，利用各種講座或交流的形式，結合退伍大學生自身經歷進行交流和匯報，鼓勵退伍大學生參與軍事理論訓練，將自己部隊的所學和所感傳授給在校大學生。

（二）在職業生涯規劃方面，實行“導師制”培養，跟蹤職業規劃，提高就業競爭力

大部分退伍大學生的職業生涯目標較為明確，但也有近1/3的退伍大學生對自己的未來極為茫然，高職院校要通過對退伍大學生個體的職業生涯規劃指導，明確每個退伍大學生的培養方向，建立退伍大學生的導師團隊，提升該群體的職業技術與技能，進而培養退伍大學生的就業、創業競爭力。

從入校開始，通過大學生職業生涯規劃等課程的引導培養退伍大學生的職業生涯規劃意識。同時，根據專業和家庭背景，高職院校應為退伍大學生分配職業指導師和就業服務人員，根據學生的特點，結合其部隊經歷與經驗，對退伍大學生制訂切實可行的職業生涯規劃，并進行跟蹤指導，及時調整方案。同時，建立專業、院校、學校三級職業生涯規劃指導服務體系，幫助退伍大學生制訂專門化的有針對性的職業生涯規劃，切實幫助退伍大學生樹立正確的擇業觀，選擇合適的職業發展路徑。

（三）在創新創業教育方面，實施“精英化”管理，發揮社會經歷優勢，促進退伍大學生創新意識發展

通過調查問卷和訪談可以看出，退伍大學生的創新創業意識比一般大學生要高很多，也有強烈的創業意識和創業能力，在對這個群體進行創新創業教育的時候，要采用“精英化”教育的模式，可以通過成立創新創業教育精英班和培養模式進行教育和培養。同時，高職院校要完善對該部分學生的創業培訓體系，幫助有創業能力的創業大學生進行創業，促進退伍大學生的創新意識的發揮。

同時，高職院校要根據退伍大學生的人格特質和人脈資源，合理教育和科學引導，廣泛借助社會優質資源，激發退伍大學生的創新創業熱情，鼓勵、扶持更多退伍大學生通過不同層次、不同水平的創新創業平臺，走出校園，走向社會，走向創新創業成功之路。

（四）在專門化技術技能培養方面，實行“師傅制”教育，按照專業分配，促進退伍大學生就業競爭力

大部分退伍大學生存在學習困難等大學適應問題，針對這些問題，高職院校應調整人才培養方案，結合退伍學生數量較少等特點，按照專業為退伍大學生分配專業“師傅”，由師傅帶徒弟的方式進行教育教學，因材施教，促進退伍大學生的專業技能培養。

在具體培養過程中，根據退伍大學生動手能力強、實干精神足、組織覺悟高等特點，制訂專業化的技能培養方案，同時，根據每位退伍大學生的特點，成立導師指導團隊，培養專業技能，使其在校期間能夠掌握一門或多門實用技術，以提高退伍大學生就業、創業競爭力。

總之，在退伍大學生全程化育人的過程中，要嚴格遵循職業教育的規律，根據退伍大學生的特點和優勢進行深入分析和論證，找到真正適合退伍大學生的教育路徑，形成全員化、全程化育人格局，尋求退伍大學生職業化培養新模式。

參考文獻：

[1]2017年最新《山東省退役士兵安置辦法》全文解讀[EB/OL].（2017-06-26）[2015-03-03]http：//www.dxs518.cn/zhengce/gaige/557425.html.

[2]朱積標.“營門”到“校門”：退伍復學大學生適應性問題研究：以無錫J大學為例[D].無錫：江南大學，2015.

[3]孟偉婷.淺議退伍復學學生在學生工作中的作用以及對其管理對策：以廣州大學體育學院退伍學生為例[J].中國科教創新導刊，2013（11）.

[4]周曉彬.對高職退伍復學大學生教育管理工作的思考：以漳州職業技術學院為例[J].南昌教育學院學報，2012（10）.

編輯 司 楠