高校人文通識課的建設與改革探索

于淑艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程，高校人文通識課教育在于提高大學生的人文素質，促進知識拓寬與道德深化的全面發展。高校人文通識教育普及程度越來越高，但在推進通識教育過程中也遭遇了難題。以三亞學院中國民族史課程為例，探討人文通識課程的教育目標、意義和發展現狀，通過對課堂教學改革和評價考核機制改革的探討，以期解決人文通識課程所遇到的問題，實現通識教育的培養目標，促進大學教學質量的全面提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中國民族史;人文通識課;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0170-02

在中國高校內，通識教育與基礎教育、專業教育三者共同組成了完整的高等教育體系，同時，通識教育也是貫徹落實國家政策精神的重要舉措，是繼承和弘揚中華民族文化的重要渠道，是實現高校素質教育的重要途徑。本文以三亞學院通識課——中國民族史課程為例，探索高校人文通識課的建設與改革。

一、人文通識課的教學目標及意義

（一）人文通識課的教學目標

英國哲學家、作家培根在其《培根隨筆》中的“論讀書”提到，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，知識能塑造人的性格。目前，在中國高中教育階段依然存在文理分科的現象，部分學生文學、歷史、地理、政治等學習層次尚淺，知識體系局限，人文素養亟待提高。中國人文通識課的目標與基礎課程、專業課程有很大不同，學習的目的不在于獲得某一方面的專業知識或技能，重在增強學生對傳統文化的認識、提升學生的人文素養。

以中國民族史課程為例，通過對共同創造中華民族悠久燦爛的歷史文化的認識，增強學生的民族自豪感，激發愛國家愛民族的深厚情感，引導學生樹立正確的價值觀。通過多種課堂教學方法的教授與引導，培養學生對史類課程學習的系統思維方法，培養學生在科學歷史觀指導下運用系統思維、過程性思維和辯證思維分析問題、解決問題的能力。

（二）人文通識課的意義

“通識教育”是一種自由、通達的教育，一種重視文明、人才傳統的教育，一種拓寬基礎、培養高端人才的教育。我國歷來強調的通識教育，更側重于“通”，培養“健全人格”與通才方面。以中國民族史課程為例，中國各民族的起源、發展與融合歷經了數千年的風雨洗禮，但由于他們都共同生活在我國廣闊的國土上，都受到漢民族不同程度的影響，因而在歷史演變的基本特征方面，仍有許多共同之處。通過本課程學習，引導學生在把握歷史事實和基本史料的基礎上，對中國民族史課程中所涉及到的理論和學術問題展開討論，提高學生分析問題、解決問題的能力，豐富學生的思維方式，培養學生的獨立思考能力和初步的研究能力，并通過對各民族歷史的學習進一步提高大學生的人文素質，促進德性與知性的協調發展，培養學生的道德自律與情感各方面具有重要意義。

二、高校人文通識課的發展現狀

（一）學生基礎參差不齊，教師難以把握

中國高校通識課的授課對象面向全校學生，專業背景十分繁雜，學生關于通識課程的具體認知程度無法確定，對教師對于學情的掌握加大了難度;同時，通識課的開課階段一般針對大一大二學生，這部分學生剛從高中升入大學，高中的知識底子基本還在，但是由于高中文理分科，以中國民族史這門課程為例，理科生相對文科生來說歷史基礎較為薄弱，對各民族起源、人物知之不多，而文科生就具有較為堅實的歷史基礎，這樣參差不齊的學生基礎就為通識課教師的教學方法、課堂內容選取、講解深淺程度等多方面提供了較大的挑戰。

（二）通識課學時有限，課程內容體系難以完全展示

目前，中國高校內通識課的學時普遍在30學時左右，但是通識課的根本目標在于“通”，30學時左右的教學量很難滿足“通識課”的要求，而且，凡是能夠被列為通識課的課程，要么是較為成熟的一級學科，要么是以這些成熟學科為依托的基礎性課程，所涉及的內容比較繁雜，因此，30學時左右的教學量很難讓學生掌握到通識課的內核。如此一來，人文“通識課”會變成“常識課”，對中國民族史這樣的歷史類課程，它涉及各個民族的起源、發展、融合、變化等多個方面，承載了中國民族幾千年的發展，在短短的30個學時中很難有較為充分的展開，很難使課程內容得以完全展示。

（三）缺少適合通識課程的專門教材

凡是能作為通識課的課程一般都有非常繁多而又高質量的專著、教材作為支撐，這些書籍無論從結構還是內容安排上，都屬于精品教材，但是他們都是以專業教育或基礎教育為主要受眾群體的，作為通識課程，能否采用如此專業的教材尚存在一些爭議。但是作為通識課程一直沒有專門的教材，教師費盡心思查找材料，學生下課沒有教材可依，最終教師費心費力，學生缺乏抓手，上課效果事倍功半。作為高校開展的較為成熟的通識課程，可以組織課程組教師進行團隊式創作，編撰出既符合通識課程的培養目標，又適合全校學生共同學習的通識課程專門教材，豐富通識課程的教學內容，完善通識課程的教學體系。

三、人文通識課的課堂教學改革

（一）教學內容——模塊化教學

人文通識課課程大多基于十分成熟的學科、深厚的歷史文化而開設，所涉及的內容和知識體系龐大而繁雜，這就為通識課教學內容的選取和設計上提出了巨大的挑戰。通識課一般課時較少，因此在教學內容既要強調普遍性又要具有代表性，教師可根據課程內容進行模塊化劃分，在每個模塊下面進行歷史人物、重要事件和經典語句的導入，提高學生對該門課程的興趣。

（二）教學方法——多元化的教學方法

通識課程普遍存在學生的重視程度和參與程度均不高，究其原因既有課程本身性質所決定，又有教學方法的單一性所導致的。為了解決上述問題，中國民族史課程采用多種教學方法的結合，調動課堂效果，豐富知識性較強的歷史性課程。本門課程采用進行了教學方法的改革和創新嘗試，具體包括課堂講授法：教師對各民族的起源、發展、形成和各大歷史事件進行引導性講解，確立民族發展和形成的主線，指導學生研讀原始資料、經典著作，撰寫讀書報告;課堂討論法：對重點歷史事件和歷史人物以小組方式進行討論，并采用師生雙向互動交流的方法，師生共同講評，激發學生的學習興趣;引入課堂互動輕應用工具——微助教：利用“微助教”中簽到、答題、和討論版塊，實現“教學做評”一體化的教學模式和趣味性的過程性評價教學，積極帶動學生的參與感，調動學生課堂的積極性。

四、人文通識課的考核評價機制改革

（一）過程性評價體系的建立

通識課課堂一般人數較多，學生表現不盡相同，為了保證成績能夠全面反映學生的學習狀態，考核體制應該從學生的課堂參與程度、平時作業以及期末考試試卷等方面進行綜合考慮。《中國民族史》課程依據通識課的教學理念，旨在站在提升人才培養質量的高度上，改變單一的一元化評價方式，積極推進學生學業多元化、動態化考核評價，轉向鼓勵性評價、過程性評價等多元評價，注重學生學習過程、學習行為和學習效果綜合考核，指導學生全面參與課堂的進行，在參與中提升學生的團隊合作能力、分析能力與創新能力，促進學生全方面發展與成才。

（二）引入“互聯網+”，優化評價方法

在學生課堂參與評價中，引入課堂互動輕工具——“微助教”，從指定答題、到搶答、討論等多個線上環節，包括上課日常簽到、學生在“微助教”中完成教師關于每節課內容問題的測試、課后作業等具體內容，根據完成速度、完成質量給予評分，答題情況和結果會在課上的大屏幕上進行顯示，能夠激發學生答題熱情和競爭意識，帶動課堂學習分為，提高課堂教學效果。引入“互聯網+”的過程性評價方法也同樣適用于學生對教師課堂教學效果的反饋，無論是微助教，還是其他基于互聯網的聊天平臺，都能及時接受學生的意見，并將其實時反饋到任課教師處，很大程度上了促進教師與學生的交流，彌補了學生需求與教師講授相脫節的現象。

（三）遠程參與可計入加分項

通識課程因為其特殊的性質，一般情況上課時間在晚上，這也成為很多學生逃課的理由之一，從客觀上無法避免，那么就可以在評價過程中摻入主觀的評價環節。教師可以利用互聯網資源進行遠程的考核，比如QQ、微信聊天平臺、微助教互動平臺等，教師提前將課程資源進行上傳，要求學生進行查看;對未能到達課堂上課的學生，可以進行遠程參與表達自己的觀點，彌補曠課的不足。中國民族史課程中，學生可利用課后案例和資源對各民族的起源、發展、消逝、延續等環節梳理，充分了解、分析和總結歷史形成的過程和規律，深入探討各個民族現狀和未來發展趨勢，有助于學生破除單一的思考方式，可以鍛煉學生更加多元化、多線性地對某一事件做出評價或考慮問題，培養學生透過歷史事件和歷史人物辯證看待問題的能力。

五、結論

為了適應時代發展需求、傳承傳統文化，人文通識課程改革在我國勢在必行。從高校層面，我們在探索中求發展，多方共舉推進通識課程的順利展開，從上到下各個擊破通識課遇到的瓶頸，全員出擊共謀通識課程的改革之路;從實際教學過程中，我們應該合理利用各種資源，不斷學習，用新理念、新思想、新技術武裝自己，創新適應學生和時代特點的新方法，保證能夠將現代的教學理念以及教學方式和中國傳統文化教育相結合，保證大學通識教育教學質量的穩步提升和教學目標的高質量。總之，在提高通識教育水平的道路上，在實現通識課程的改革中，在培養學生“成人、成才、成功”的道路上，我們任重而道遠。

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編輯 陳鮮艷