職業精神與職業技能高度融合的實訓項目開發研究

張議

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實訓項目是職業技術培訓的基礎，其開發質量直接影響技能的形成和職業精神的養成。經探索實踐，發現圍繞工作崗位，基于工作過程，在細化工作任務的基礎上，將分解后的職業精神內涵和要素融入實訓項目中，既可實現職業精神典型化、過程化培養，又可推進技能任務與精神要素的深度融合，突破了為培養職業精神單純開設課程或講座的局限，不僅為職業精神培養提供了支撐載體，還為學生職業精神內化和職業技能提升提供了活動方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業精神;職業技能;融合;實訓項目;開發

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0182-02

一、開發方法

（一）明確核心工作崗位

高等職業學校專業教學標準和人才培養方案的職業均對畢業生將來所從事的行業、職業類別和崗位類別進行了描述。因職業所對應的技術領域較為復雜，這就需要從崗位工作群中挖掘共性，遴選出核心工作崗位，并開展深度社會調研，進一步挖掘職業崗位信息，為課程建設奠定基礎。

（二）梳理崗位工作流程

崗位是企業業務流程中的一環，既具有與上下游崗位銜接的特性，又具有崗位內獨立作業的特點，這就需要梳理企業整體作業流程和崗位內工作實施流程。這樣的梳理，一方面，有利于學生明確崗位在企業中所處的地位及如何對接和處理與上下游的業務關系;另一方面，有利于學生明確任務以后，在崗位上以什么樣的流程來完成任務。

（三）細化典型工作任務

同一崗位，所承載的工作任務具有多樣性，這主要取決于崗位工作范圍的界定。因此，在細化典型工作任務時，一方面，要挖掘完成任務所需的知識、技能和素質，為設計實訓任務提供目標方向;另一方面，要基于工作任務設計教學情境，為任務實施奠定空間基礎。

（四）歸類任務形成項目

職業技能在實訓任務實施過程中形成，每個任務均具有相對獨立性，但任務之間卻相互關聯，這就需要開發能貫穿崗位工作全過程的真實項目來支撐，最終形成項目化實訓教材。在教材結構上呈現出一個工作崗位對應多個實訓項目，每個實訓項目又由多個任務構成的特點。

（五）融入職業精神要素

任務實施所展現的是工作過程，過程中每個環節都必須按標準和規范執行，期間可能受諸多內外因素影響導致任務失敗，也可能因執行者較強的職業技能和素養讓任務高質量完成。因此，收集相關的失敗和成功典型案例并融入到任務實施的各環節，可實現職業精神在工作過程中的培養。

（六）設計考核評價指標

設計可量化的、科學合理的職業精神考核指標，是解決傳統實訓項目素質考核所占比重小和考核指標抽象的關鍵。一方面，職業精神伴隨職業技能在任務實施過程中養成，與職業技能具有同等地位;另一方面，養成良好的職業精神，可促使學生高質量完成任務并從中提升技能水平。因此，職業技能和職業精神的考核指標分值比例應各占50%，其中職業精神考核指標要與學生任務實施過程中的行為表現相結合，充分體現職業精神的核心要素。

二、項目示例

現以物流管理專業叉車駕駛與操作課程為例，說明職業技能與職業精神相融合的實訓項目開發方法。（1）在人們傳統觀念中，叉車司機工作環境差，工作地位低，從事叉車工作無需專業知識，只要會開車即可勝任，對崗位的誤解致使很多物流專業學生選擇放棄該工種，因此，設置“叉車司機崗位認知”任務，可幫助部分學生構建該崗位工作的職業理想;由于叉車屬于特種設備，企業和操作人員須嚴格遵守《中華人民共和國特種設備安全法》，因此，設置“法律規章制度學習”任務可促使學生遵守法律法規和職業紀律;而在實訓初級階段，學生需全面掌握各部件的功能和操縱要領，之后方能進階到下一階段，這就要求學生具備良好的職業態度，否則可能因操作失誤而出現危險事故癥候或事故發生。（2）在叉車駕駛訓練階段，有八個式樣駕駛任務需完成，期間學生必須嚴格執行標準，因為這關乎人生和財產安全，因此，在此階段重點培養學生的職業作風和職業技能以及標準意識和安全意識。（3）在叉車作業階段，每一名叉車司機都應該具備服務意識，每一次作業都應該保證質量，這就要求學生具備職業良心、職業信譽，并遵守職業紀律。（4）據企業反饋，大多數從事叉車司機工作的人員并不清楚車輛保養方法，導致叉車使用壽命縮短、事故發生概率增加，因此，在叉車維護階段對學生進行職業責任、安全意識和質量意識教育，有利于防患于未然，降低事故成本和設備使用成本。基于以上思路，形成如下示例（見文末項目示例表）。

三、核心問題

（一）職業精神應有載體

職業精神培養，如果僅限于內涵講授或案例分析，雖能提升學生對職業精神的認知和認可，但難以落到工作實處。因此，需要設計活動載體來承載精神活動，即學生通過對載體的操作和處理，同時收獲技能和職業精神。

（二）職業精神應可觀察

職業精神是抽象的、看不見的事物，但卻可通過人的行為表現判定其是否具備職業精神。因此，細化職業精神內涵，并與工作過程中所表現出的系列行為銜接，借助行為的可視化來觀察精神素養，有利于職業精神評測，提升職業精神培養效果。

（三）職業精神應可評測

基于職業精神可觀察屬性，在實訓任務考評中增加職業精神量化指標。通過過程跟蹤和持續考評，提升和加強學生對職業精神的理解能力和重視程度，避免理論評測所導致的考試高分行動低分的現象，學習和引入競賽評測標準，促進學生敬業、勤業和精業的精神品質形成。

四、實踐意義

（一）促進價值觀的形成

隨著物流業對高效率的追求，叉車使用頻率不斷提高，因管理疏忽、安全意識淡薄、責任心不強等問題導致的事故不斷上升，給企業帶來了較大的經濟損失和成本負擔。因此，將職業精神融入實訓項目，有利于培養學生敬業的價值觀，杜絕違法違規行為，成為一個有責任擔當、作風硬朗、有職業良心的匠人。

（二）促進職業技能的提升

近年，與叉車相關的技能競賽不斷開展，如各地的青工賽、中高職物流技能競賽中均設有叉車司機崗位，在競賽評價標準中涵蓋了技能和素養兩個層面。因此，將職業精神融入實訓項目中，有利于激發學生競爭意識和追求卓越的精神，促進學生不斷提升訓練成效，并最終成為高素質的技術能手。

（三）促進工匠精神的形成

當學生具備了職業精神和職業技能，為實現職業理想而不斷奮斗，并在作業細節上追求極致時，工匠精神也就逐漸顯現和形成。

五、總結建議

職業精神不僅影響個人的職業成長，對職場環境和社會關系也會產生影響，在將其融入專業課程時，開發能同時促進職業精神和職業技能形成的實訓項目至關重要，因為它不僅是技能訓練的落腳點，也是精神活動的載體;除此之外，還需將職業精神與行為表現相結合，建立考核評價指標，為判定職業精神是否形成設定依據。在具體實施時，教師須基于技能和精神雙目標的實現進行教學設計，確保二者緊密銜接，避免精神培育流于形式。

參考文獻：

[1]戴璐.新常態下高職院校學生職業精神培養路徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016（9）.

[2]唐小純.職業精神培養的路徑與方法探析[J].人力資源管理，2018（4）.

[3]申文姣.職業精神研究綜述[J].職教通訊，2016（16）.

[4]張天祥，王波.職業素養與實務機關事業單位技術工人職業資格輔導教程[M].昆明：云南科技出版社，2008.

編輯 趙瑞峰