“理實一體化”在高職建筑CAD教學中的應用

程素麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業教育的核心內容是職業技能教育，職業技能的訓練只能通過在具體工作或模擬條件下的實際操作訓練來獲得。理實一體化教學體系就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學項目，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?理實一體化;實踐教學;教學模式

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）26-0160-02

CAD（computer aided design）即計算機輔助設計，指設計人員利用計算機的圖形設備及圖形設計軟件進行設計工作，為設計者提供了許多便捷之處，大大提高了設計者的作圖效率，應用非常廣泛。建筑CAD作為一款專業的繪圖軟件，是傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件AutoCAD相結合的課程。該課程是高職高專建筑類專業乃至土木工程專業學生的一門主要專業基礎課，實踐性要求特別強，特別強調學生的自主操作和動手能力，要求學生學完本課程后既要掌握AutoCAD繪制建筑圖的原理、方法及操作步驟，又要結合國家房屋建筑制圖規范，準確繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖，達到自主繪制各類建筑圖的目的。

一、高職建筑CAD傳統教學方法的弊端

傳統的建筑CAD課程教學大多以軟件的運行環境、操作方法和命令為主線。教學過程以知識點為主線展開，先基礎后運用，教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學生練習，最后進行綜合圖形的練習。由于AutoCAD的操作命令眾多，且命令使用范圍及使用環境各有不同，命令使用過程稍有偏差學生便無法執行。面對條目繁多的命令及錯綜復雜的命令設置，學生極易混淆，且每個命令及綜合練習之間沒有任何聯系，在練習過程中學生沒有成就感，因此學習過程中便逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低。而在現實中，學生學成畢業后到了施工單位甚至不能完成一幅建筑圖的繪制，面對稍顯復雜的施工圖便無從下手，單個命令可以用，但不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐脫節，無法達到預期的教學效果，也無法完成技能教學目標。因此在高職教育教學過程中，如何將實踐教學內容貫穿于課堂教學過程中，將學生真正培養成技術應用型專門人才，就需要改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣。

二、“理實一體化”在高職建筑CAD教學中的具體應用

“理實一體化”教學體系就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學項目，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。此教學模式注重學生實踐動手能力的培養，將理論講授、實踐操作、技能訓練集中于一體，將實踐教學融入理論教學之中，突出對學生動手能力和專業實踐能力的培養。在本學期的“建筑CAD”課程教學中主要采用了“理實一體化”的教學模式，現就整個教學過程進行具體闡述。

（一）“理實一體化”教學計劃與大綱的制訂

為完成“理實一體化”的教學目標，首先需要單獨制訂教學計劃與大綱，確定理論教學內容和要求，理論教學完全服務于職業技能訓練。在“建筑CAD”教學大綱的制訂中，構建以職業技能為目標的教學體系，設置實訓環節和實操練習，通過實踐讓學生先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高認識程度，進而達到解決實際問題的能力，提高學生的動手能力，最終通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

教學內容及目標的確定應以滿足學生快速、準確完成圖紙的繪制為目標，充分體現學以致用的特點，在培養學生扎實專業基礎的同時，提高其實踐動手能力。同時設置相應的教學模塊學習專業知識，將所學專業知識融入生產實踐中，避免教學理論與實踐的相互脫節，同時增強學生的實踐動手能力和就業競爭力。

（二）“理實一體化”教學實施計劃的制訂

“理實一體化”教學實施計劃的制訂要充分體現理論與實踐操作相融合的基本理念，要有一定的理論教學學時，同時配備必要的實踐操作練習學時，理論學時服務于實踐操作，并按照由淺入深、循序漸進、相互協調的原則合理設定課程內容的先后順序、安排課程講授的內容，將理論與實踐教學內容進行調整，根據實際的工作任務、過程和條件組織課程。在“建筑CAD”課程實施中，以繪制某住宅樓建筑施工圖為目標，該課程教學內容分為6個項目任務，以AutoCAD知識點為載體，按照完成項目任務的崗位工作過程為章節順序，按照老師講授1課時，學生在老師的具體指導下獨立完成3課時為基本過程，安排整個教學過程的實施。學生在完成項目任務的過程中學習AutoCAD知識，使學生在完成“項目化”實踐內容的同時掌握CAD命令的操作運用，理論與實踐操作相結合使學生能靈活運用所學CAD命令，提高學生學習興趣。在學習過程中，一次次地接觸、強化直到熟練掌握相關知識點，真正達到了“做中學、學中做、做中悟、悟中通”的學習境界。

（三）“理實一體化”教學考核方案的制訂

“理實一體化”教學模式目的是培養學生的實踐操作能力，因此傳統意義上的理論考核方式是不適用的。其考核一方面要注重學生對理論知識的掌握程度，另一方面還要兼顧學生的實踐操作能力及水平的考核。本課程考核以過程考核及期末上機考試二者相結合，將學生最終考核分為兩個部分，即學生平時課堂實踐操作水平考試占70分，期末技能考試水平占30分，注重學生平時的實踐操作評價，以學生平時課堂完成的建筑平面圖、立面圖、剖面圖及大樣圖為評價標準，將學期末學生成績的管理均分到日常課程及實踐操作技能訓練當中，學生更重視日常管理，從而使學生養成良好的學習和生活習慣，培養其良好的職業素養。通過本學期的教學，學生的CAD繪圖水平顯著得到提高，大多數學生都可以單獨完成建筑平面圖、立面圖、剖面圖及樓梯大樣圖的繪制。

三、“理實一體化“教學模式存在的現實問題

1.“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐同時交錯進行，如何將兩者有機融合是教師要考慮的問題。在教學設計中，其教學尺度難以把握，在理論教學過程中如何穿插錄像、投影以及何時開展實踐訓練，學生在實踐訓練中用到了哪些理論知識、如何結合實踐講清原理都需要老師認真備課提前籌劃，必須周密計劃與安排，否則難以達到一體化的教學要求。

2.“理實一體化”教師隊伍的建設需要時日。“理實一體化”的教學模式，對現階段老師的素質提出了更高的要求，即教師必須具備扎實的專業基礎理論知識，還必須具備熟練的專業實踐操作技能。這就要求要求我們的老師不僅會在課堂傳授理論知識，更得深悟本行業相關知識在現場的具體應用，不僅當得了老師，還得會當師傅。老師只有通過不斷學習，挖掘潛力，進一步提升自己的專業理論能力和實踐操作技能，才能真正達到“理實一體化”所要體現的職業技能的訓練。

總之，高職教育是面向職業崗位的教育，重視技能訓練。高職建筑CAD課程運用“理實一體化”教學模式，使學生對AutoCAD軟件的命令有較深的認識并熟悉操作，能夠運用CAD軟件繪制建筑施工平、立、剖面圖和詳圖，鍛煉學生的實踐操作技能，提高學生的實際工作能力、專業素質和創新能力，取得了比較好的教學效果。全面推進“理實一體化”教學模式，既能提高學生的實踐動手能力又能提高社會適應能力，勢在必行。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰