“體驗式教學”在高職會計教學課堂的應用探析

張煜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育的不斷發展，越來越多的新式教學方法受到了教育者的重視，其中包括體驗式教學。體驗式教學作為一種立足于學生主體開展教學活動的方式，能夠有效地激發學生的學習積極性，被廣泛應用到了高職會計教學課堂，且有效地提高了會計教學課堂的教學質量及教學有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗式教學;高職會計;教學應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0158-02

高職院校作為我國教育體系中重要的組成部分，承擔著培養社會專業人才的重要責任。應對社會經濟高速發展、會計人才需求緊缺的市場現狀，高職學校強調會計教學活動必須注重效率，注重質量。

但由于“歷史遺留教學問題”，目前高職會計課堂教學并不樂觀。為解決教學問題，提高會計教學的有效性，廣大高職會計教育工作者提出將“體驗式教學”引入教學課堂，利用“體驗式教學”突破傳統教學束縛，解決高職會計教學課堂的現存問題，讓高職會計教學課堂能夠在“體驗式教學”的加入下更精彩、更豐富。

一、高職會計教學課堂存在的教學問題

（一）教學手段傳統

在高職會計教學課堂上，大部分教師更愿意采用“灌輸式”教學法來實施教學，導致教學形式始終單一化。在會計教學過程中師本化現象嚴重忽略了學生的學習體驗感，限制了學生主觀能動性的發揮，不利于會計教學的有效開展。

（二）教學氛圍僵硬

在教學課堂上教師更注重“獨講”，忽略了與學生的互動與交流。一些學生在聽課過程中已經“走神”，教師卻仍然“滔滔不絕”。這樣的氛圍不僅僵硬，且不利于學生的會計技能培養與素養發展。

（三）教學評價單一

大部分高職會計教師在開展教學活動中更注重學生的學習成績評價，忽略了對學生其他能力以及職業素養的培養。導致學生無法直接適應未來企業的人才需求，會計教學課堂實效可想而知。

（四）教學設施缺乏

此外，受自身條件的限制，很多高職院校無法直接獲得足夠的資金對會計師實驗室進行創建支持。而會計教師在進行教學時也忽略了與企業的溝通，導致學生無法“學有所用”，學習受到限制。

二、體驗式教學在高職會計教學中實施的必要性與可行性

之所以強調將體驗式教學有效應用于高職會計教學課堂，是因為會計課程是一門實踐性較強的課程，重點在傳遞會計知識的過程中培養學生的實踐能力，但傳統的“灌輸式”教學無法有效地引導學生在進行會計知識學習的過程中實現“學以致用”，因此不滿足于教學需要。而體驗式教學則具有特殊意義，它能夠從學生的認知特點與規律出發來為學生創設真實的教學情境，讓學生能夠在學習過程中有效地理解知識和建構知識，讓學生更為直觀地去感受會計部門的工作流程、經濟業務，在親身體驗下掌握會計知識并且應用會計知識。

同時體驗式教學強調以教師為主導、以學生為主體，是以學生“做中學”“學中悟”“悟中思”為目的開展教學活動的。學生的自主性、實踐性和創造性能夠得到有效激發，能夠有效地引導學生積極參與到會計學習中來，提高學生對會計知識的掌握度，提高學生的綜合素養。

此外，體驗式教學在高職會計教學課堂的應用能夠讓會計教學課堂變得更為趣味化、多樣化;能夠突破傳統教學模式的束縛，滿足會計教學改革的需要;能夠直接對應未來的企業人才需要;能夠在提高會計專業教學質量的同時培養出具有高綜合素質的會計人才。

三、體驗式教學在高職會計教學中的具體應用

體驗式教學的對象是每一個學生個體，它強調讓每一位學生都能夠在參與會計學習的過程中親身體驗學習過程，領悟會計知識。

（一）創設教學情境，引學生入境

情境創設是開展體驗式教學的重要方法之一，通過創設與會計知識有關的情境，能夠加深學生對于會計知識的理解，強化學生的會計學習體驗，能夠讓學生在參與會計活動時利用所學解決所用，進而實現對學生會計實踐能力的有效培養。教師在進行情境創設時，要注意兩方面內容。

1.密切教學內容。情境創設的最終目的是為讓學生在情境直接體驗下學習相應的會計知識，因此教師應該把情境創設的重點放在教學內容上，而不是過分追求情境的創設。

2.注重貼合實際。情境的創設必須和企業的會計工作做到盡可能的一致，以深化學生的專業知識應用親切感，在高真實性下讓學生能夠將所學和所用結合起來。

如在進行“會計核算”的相關課程教學時，該章知識的基礎重點是引導學生在參與課程學習時能夠掌握資產和權益的平衡關系。很多學生在涉及企業具體經濟業務對會計平衡關系的影響時總會出現判斷錯誤的現象。因此教師可通過實物創設情景的方式，準備托盤、天平、砝碼。天平左邊為資產，右邊為負債。利用企業典型的經濟業務，讓學生根據資產與負債的加減法，進而歸納總結出經濟業務對會計等式的變化影響。在這樣的情境創設下，不僅將理論化、抽象化的重點知識變得直觀化、便于理解，更能讓學生在動手操作下加深對知識的印象。

（二）實施角色扮演，讓學生體驗

角色扮演也是“體驗式教學”的重要表現形式，既能夠將學生放置在會計教學課堂的主體，又能夠深化學生的學習體驗。同時該活動能夠有效地提高會計知識對學生的吸引力，也能夠讓學生明白自己在知識學習中所存在的不足，有助于學生針對性地參與會計知識的學習，也是提高會計教學課堂教學質量的重要途徑。

這里所強調的角色扮演有兩方面含義：

1.讓學生成為經濟活動中的主人公，引導學生在扮演人物的過程中站在不同的角度去思考會計工作的重點內容，幫助學生更好地理解會計活動。

2.教師和學生之間的角色互換，讓學生成為預習、學習的主人公，在調動學生學習自主性的同時調動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解。

如在開展“錯賬更正方法”知識教學時，教師可采取角色扮演的方式實施教學。先劃分學生小組，以4～5人為一個小組，讓小組選派代表到人才市場進行會計應聘。教師可化身為企業的招聘主管，給小組學生選派的代表下達相應的賬簿和憑證讓學生短時間內找出憑證或賬簿的錯誤。學生成為了“應聘者”的角色，強化學生的知識重視程度。小組組員也會在競爭下積極成為代表的后備軍，后續教學糾錯活動的進展也會更加順利。

（三）強化師生活動，明確教師職責

在體驗式教學之中教師是組織者、領導者，教師要注意明確自己在體驗式教學活動中所承擔的責任，不要“喧賓奪主”，成為體驗式教學的直接人，這樣會降低學生直接體驗的參與性，反而讓體驗式教學的效率下降。

在體驗式教學中教師要做到以下三點：

1.體驗式教學實施前精心設計教學內容。會計知識也是隨著經濟發展在不斷變化的，企業對會計人才的要求也在不斷發展。因此教師在設計體驗式教學實施教學活動時，必須確保教學內容新穎，能夠跟上時代發展要求，且滿足企業的人才需要，這樣體驗式教學的教育價值才能夠得到更有效的發揮。

2.在體驗式教學中負起監督和組織的重要責任。體驗式教學雖然給學生一定的自主性，但會計教師不要完全放權，也要適當地和學生進行互動交流，指導學生參與體驗式學習活動，在體驗式教學下拉近與學生的距離。

3.體驗式學習之后加強知識的總結與鞏固，要盡可能地延伸體驗式教學的教學價值，從會計教學課堂延展到課后，讓學生能夠在知識學習后對知識進行及時的反思與復習，以強化學生的體驗感受。

（四）開展實踐活動，深化學生體驗

為讓學生能夠真正參與會計實踐活動，增強學生的會計實踐操作能力，同時彌補學校資金不夠，會計實驗室缺乏的問題。教師可以帶領學生走出教學課堂、走向校外、實施會計體驗式教學，通過開展豐富的實訓活動，給學生以親身體驗企業實際狀況的機會。教師可針對各種實踐活動展開會計模擬訓練，也可以靈活應用手工會計模擬實驗室、電算化系統模擬實驗室各種場所實施教學，以實現對學生崗位技能的有效提升。

1.校企合作式體驗教學法。該體驗式教學使企業與學校之間建立了良好的合作關系，讓教學場所從教學課堂轉移到了企業單位。企業作為高職院校會計教學的第二實訓基地，可以為學生提供相應的實習機會。這樣能夠給學生以“學以致用”的機會，能夠讓學生既充分利用空閑時間，又能夠豐富學生的會計知識的學習體驗。同時會計教師可邀請企業優秀會計員工來學校進行授課，從專業實踐的角度直接為學生講述實踐經驗，這樣能夠幫助學生更好地掌握相應的會計技能技巧，也能夠深化學生的會計學習體驗。

2.開展豐富教學體驗活動。教師要在開展體驗式教學的過程中充分利用高職學校的會計實訓場所，同時積極和其他高職學校進行校園聯動，開展相應的實踐技能大賽，如票據點鈔大賽、電算化模擬教學等。這些豐富的教學實踐活動能夠幫助學生在體驗式學習的過程中加強理論知識與實踐知識的結合，也能夠讓學生的會計學習能力在競賽與學習中不斷提升。

（五）完善教學評價，關注職業素養

為讓體驗式教學能夠更好地與會計專業相結合。教師在進行體驗式教學時必須開展切實的反思活動，在教學過程中及時總結出體驗式教學應用存在的問題，并且針對相應問題探究解決對策，以讓體驗式教學可持續應用。

教師也要變革過去單一的分值化評價教學模式，從關注學生的會計成績到關注學生的職業會計素養。這樣不僅能夠降低學生在參與會計學習時的壓力，也能夠從全面的角度去看待每一位會計學生，給會計學生以學習信心，進而促進學生在完善的教學評價下以積極的姿態參與到會計體驗式學習活動中。

四、結語

總而言之，在高職會計教學課堂中應用體驗式教學能夠有效提高學生的學習效率與質量，能夠引導學生以積極的姿態參與會計知識的探究與學習活動。教師必須正確認識延伸教學在會計教學課堂的重要性，在應用實踐、探索創新中推動發揮體驗式教學的積極作用，推進體驗式教學更好地與高職會計教學課堂相融合。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰