高職生英語學習動機減退成因分析及對策

楊金燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，部分高職學生的英語學習動機有逐漸減退的趨勢。研究表明：英語學習動機強會對學生的英語學習產生積極的影響，反之，英語學習動機減退會對學生的英語學習產生不利的影響。以高職學生英語學習動機現狀為依據，對高職學生英語學習動機減退的成因進行分析，提出避免高職學生英語學習動機減退的對策，并對高職英語教學提出一些建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;英語學習; 動機減退;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0098-02

一、引言

學習動機減退是二語習得研究中的一個較為嶄新的領域。匈牙利學者Dornyei對動機減退的定義為“減少、削弱某種行為或行為意向的外部力量”。高職有很大一部分學生英語學習成績下降，英語水平越來越低，進而更不愿意學習英語。究其因，主要是由于大部分高職學生對英語學習喪失信心，學習動機減弱造成的。本文從教學實踐中提煉深入解析，以當前高職學生英語學習現狀為契機，分析學生學習英語動機減退的根本所在，從而提出應對的對策和建議。

二、關于高職學生英語學習的動機現狀分析

高職學生在步入高校后很快面對的就是就業，而英語又是大多數企業招聘的基礎條件;故此導致大部分高職學生英語學習的功利性較強。他們學習英語的主要目的是取得大學英語四、六級證書等，此類英語學習動機屬于“證書型”。這部分高職學生的英語學習目的明確，為了能夠順利拿到證書基本都能夠做到努力學習英語，并取得較為理想的成績，但是一旦取得相應的等級證書后，他們便開始變得松懈，不再繼續學習英語。誠然，不排除還有一部分高職學生學習英語完全是迫于期末考試和畢業的壓力，他們的學習功利性更強，一旦他們實現了短期的英語目標，學習動力便隨即消失。另外一部分高職學生根本就沒有明確的英語學習目標，對英語更是沒有任何興趣，他們在英語課堂上常常不認真聽課，完全處于一種消極應付的狀態，在課上通過睡覺、玩手機來打發時間，這部分學生完全喪失了英語學習動機，并且還常常為通過各類英語考試而煩惱。由此可見，高職學生的英語學習普遍存在動力不足、動機減退等現象。

三、高職學生英語學習動機減退的原因分析

（一）教師因素

高職英語課程屬于公共課程，在學生看來不如專業課程重要，因此學生花在學習英語上的時間和精力不多。教師課堂教學是高職學生獲取英語知識的最重要渠道，他們學習英語主要依賴于課堂上教師的講授，極少有學生課后選擇其他方式或者途徑學習英語，因而，教師課堂教學就成了高職學生學習英語的重中之重。總言之，教師對教學工作的態度、教師本身的語音語調、專業知識、業務能力和教學方式方法等是影響高職學生英語學習動機減退的主要因素。具體來說，如果高職英語教師的語音語調不好，專業知識不扎實，會讓學生產生不信賴感，甚至會導致學生不喜歡英語這門課程。同時，如果教師授課方式過于單一，課堂氣氛沉悶，只注重知識傳授，而忽略了課堂的趣味性和生動性，那么學生很容易產生厭倦感，導致注意力不集中甚至不聽課，因此教師授課方式和教學方法對英語學習動機格外重要。

（二）學生因素

由于個體差異固有存在性的影響，高職學生學習英語的態度、興趣、策略和個人需求等也成為影響學習動機的直接因素。升入高職的大多數學生相應的英語知識儲備不是很豐富，基礎環節薄弱，這些導致他們對英語不太感興趣，學習英語迫不得已。他們沒有正確的學習態度，要么為了獲得各類等級考試證書，要么為了能夠順利通過期末考試，學習功利性很強。據此，英語學習動機的形成在很大程度上受到制約。此外，對其他一部分高職學生英語學習動機形成產生影響的因素諸如，對學習英語的認知不到位、學習方法不當、主觀態度不正等。

（三）學習的客觀環境

隨著時代的發展，現代化多媒體教學設備幾乎走進了所有的英語課堂，但是這些多媒體教學設備并沒有得到有效而合理的利用，教師只是將教材內容由黑板呈現變為多媒體屏幕呈現，把多媒體屏幕變成了第二張黑板，并無物盡其才，反而與學生的互動與交流匱乏，致使學生英語熱情缺乏。另外，高職院校班級人數普遍較多，不利于課堂小組活動的開展，教師在設計課堂教學活動時會有所顧慮，一般會省去一些課堂討論及小組活動，這樣使學生越發覺得英語課堂沒有樂趣;同時由于班級人數較多，教師無法照顧到每一個學生，一部分自覺性不強的學生也漸漸降低對自己的要求，他們覺得聽不聽課無所謂，教師也注意不到。顯而易見，這些學習的客觀因素也導致高職學生英語學習動機的減退。

四、高職學生英語學習動機減退的對策

（一）教師應不斷提高自身業務水平，改變教學方式和方法

教師要不斷提高自身素質和業務水平，以高尚的師德和過硬的教學水平來感染和感化學生，吸引學生積極參與到課堂活動中來。誠然，與時俱進，教師必須不斷更新教育理念，適應時代發展潮流，不斷創新教育教學方式和方法。正所謂“教學有法，教無定法”。如何把自己的新穎的教學方式和方法，融入多變的課堂教育中去，才是教師教學和學生學習的重中之重，這樣才可不斷喚醒學生的學習興趣和熱情，激發學生的英語學習動機。另外，教師要多讀書、讀好書，拓寬自身的視野，在教學過程中可以加入多元化的英語文化背景知識，從而逐漸激發學生對英語學習的積極性。

（二）教師應努力創設輕松的課堂氛圍，建立良好的英語學習環境

愉悅的環境能激發人發揮極致的潛力，英語學習也不例外，課堂氣氛的愉悅活潑，是學生學習英語的熱情和積極性高漲的必要條件之一。如若課堂氣氛死氣沉沉，毫無活力，這必然迫使本來就對學習英語興趣不太濃厚的高職學生產生排斥心理。這必然導致學生會更加焦慮和緊張，不僅會直接影響英語課堂教學效果，也會導致學生英語學習動機減退。環境愉悅，氣氛活躍，是必行之道。教師必須從各方面入手，讓英語教學活起來，讓學生高高興興投入學習中去。例如，每次英語課前，教師可以安排兩位學生講一些英語笑話和小故事，活躍課堂氣氛，以便在輕松快樂的氛圍中開始英語教學。此外，在英語課堂上，教師可以根據教學內容需要播放一些英文歌曲或英文小視頻，英文歌曲和英文小視頻能夠增強課堂的趣味性，營造一個愉悅的英語學習氣氛。

（三）教師應加強對高職學生英語學習目的的教育，激發內在動機

作為世界上應用最為廣泛的國際通用語言，英語是人們重要的交流和學習工具。現在世界上最先進的思想和最精湛的技術、最權威的新聞報道以及國際間的交流都是用英語來進行的。同時，最重要的教材、論文、參考資料、用戶手冊等資源也大多是用英語編寫的。故而，高職院校英語教師應因地制宜，為學生創造良好的學習氛圍和環境，使學生有的放矢，明確學習目的，樹立更為強大的英語學習自信心，讓學生從根本上認識到學習英語的重要性，促使學生形成更為穩固的學習動機，開發潛能，點燃學生英語學習的激情。

（四）教師應幫助學生確立正確的學習目標，減少負面動機的影響

由于目前高職學生英語知識基礎薄弱，授業者應從最基本的出發，首先幫學生確立短期目標，然后循序漸進，促使長遠計劃的形成。教師應該在支持學生短期的學習計劃和目的（例如期末考試取得更大進步、未來四六級順利通過等）前提下，幫助學生確立長遠的學習目標。英語教學不能簡單地看成是一門公共必修課程的教學，英語學習能力也不能簡單地以考試分數來衡量。高職英語教師應從多方面出發，提高學生英語學習的意識，促使學生認識到英語學習是長期的，學好英語將會終生受益，繼而幫助學生樹立長遠的學習目標。滴水穿石，每一步的成功都是一點一滴積累而成，教師還必須幫助學生從根本上減少負面的動機影響。

（五）高職院校應改善高職學生英語學習的客觀環境

古人有云：行其事，必先利其器。學生學習英語的硬件環境也是必不可缺，故此，各高職院校應積極改善學生英語學習的硬件環境，例如增加語音室、提供免費網絡等，使學生在現代化的英語學習環境中體驗英語。另外，高職院校應縮小班級規模，控制班級人數，實行小班化英語教學，有利于教師兼顧到每位學生，也有利于教師開展各類教學活動。總之，高職院校應努力改善高職學生英語學習的客觀環境，為學生提供一個現代化、合理化的英語學習環境，如此從客觀上營造一個好的英語學習硬件環境，大力減少客觀原因對學生英語學習動機的負面影響。

五、結語

綜上所述，本文通過從學生、教師、高校等多方面分析高職學生英語學習動機減退的成因。教師應與時俱進，從主觀上不斷創新和改進教學方式和方法，竭力為學生營造一個愉悅、舒心學習英語的氛圍，促使學生形成良好的英語學習動機。從客觀上出發高職院校要不斷改善學生的英語學習的硬件環境，不遺余力地為學生創造一個更加優越的英語學習環境。

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編輯 張 慧